基于生本教育理念的高效小組合作

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 趙琳謙

一、序言

生本教育理念下的課堂即為生本課堂，即以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合科學(xué)課特點(diǎn)，決定從探究實(shí)驗(yàn)入手，利用精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄單，讓學(xué)生主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。反復(fù)思量，我選擇了浙教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)溶解單元第一課《水能溶解一些物質(zhì)》。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解溶解的概念，了解判斷物質(zhì)溶解的條件，而難點(diǎn)則在溶解的判斷和過濾操作上。

二、案例分析

1.《水能溶解一些物質(zhì)》教學(xué)片段及分析

為了能使課堂更為簡約高效，我將觀察食鹽和沙子在水中的狀態(tài)與觀察面粉在水中的狀態(tài)兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)記錄單：

師：（播放《馱鹽的驢》）裝鹽的袋子為什么變輕了？

生：鹽遇水化開了。

師：我們科學(xué)上把鹽化開了這一過程稱之為溶解。那么水是如何進(jìn)入到袋子中的呢？仔細(xì)觀察袋子上有什么？

生：有小洞。

師：很好，之前已經(jīng)學(xué)過水是由很小很小的微粒組成的，它可以穿過布袋上的小孔進(jìn)入袋子，那么溶解的鹽去哪了呢？我們一起來觀察溶解過程。

提供已經(jīng)備好的食鹽、沙子和面粉，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察它們?cè)诓煌A段的狀態(tài)并畫出來，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和溶解的定義，判斷一下面粉、沙子和食鹽是否溶解。實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)單上的學(xué)法指導(dǎo)及要求，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)后交流匯報(bào)）

生：我們是第3小組，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，食鹽從看得見的顆粒變成肉眼看不見的微粒，所以食鹽溶解了。沙子從看得見的顆粒到仍然是看得見的顆粒，所以沙子沒有溶解。面粉從看得見的顆粒變成看不見的微粒，所以面粉溶解了。

（其余小組對(duì)面粉的判斷提出質(zhì)疑）

師：全班對(duì)面粉是否溶解存在爭(zhēng)執(zhí)，這說明肉眼觀察不能準(zhǔn)確判斷，怎么辦呢？想一想，判斷物質(zhì)是否溶解最重要的是判斷什么？

生：顆粒有沒有變成微粒。

師：很好，我們?nèi)绾蝸砼袛囝w粒變小了呢？

生：用有小孔的布或篩子。

師：科學(xué)上有類似的工具，叫作濾紙。濾紙上的小孔很小，我們需要用顯微鏡才能觀察到。濾紙上的小孔只允許微粒通過，請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果面粉加水沒有通過濾紙，說明面粉溶解還是沒有溶解？

生：沒有溶解。

師介紹過濾所需儀器，演示過濾實(shí)驗(yàn)操作。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)后交流匯報(bào)）

生：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有沙子和面粉留在濾紙上，說明兩者沒有溶解。

師：總結(jié)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)——溶解定義，明確水只能溶解一些物質(zhì)。

對(duì)比兩份實(shí)驗(yàn)記錄單，在初稿的基礎(chǔ)上，我在記錄單上增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。之所以增加學(xué)法指導(dǎo)，將溶解的定義及本質(zhì)提前出示，是為了讓學(xué)生有一個(gè)“先學(xué)”的過程。通過小組合作，學(xué)生對(duì)溶解有了一定的了解，在觀察上也比之前試教班級(jí)更仔細(xì)，會(huì)著重觀察顆粒的變化。其次，觀察食鹽、沙子和面粉在水中的狀態(tài)這一活動(dòng)的結(jié)果記錄，保留傳統(tǒng)用繪圖法記錄結(jié)果的方式，新增填空的方式來描述食鹽、沙子、面粉是否溶解。傳統(tǒng)科學(xué)課的觀察結(jié)果交流，多是學(xué)生用自己的話語來表達(dá)小組觀察結(jié)果，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力提出了很高的要求。對(duì)于四年級(jí)的孩子們來說，多數(shù)孩子還不能很好地完整描述出判斷的邏輯關(guān)系，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說更是難上加難。而填空式的語句為孩子們?cè)趨R報(bào)階段提供了“扶手”，能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇自行組織語言匯報(bào)，能力較弱的孩子也能通過語句體會(huì)其間的邏輯關(guān)系。最后，利用一些符號(hào)、著重號(hào)及加粗等小技巧，將重點(diǎn)內(nèi)容突出，作為提醒。

2.《神奇的小電動(dòng)機(jī)》教學(xué)片段及分析

之前，很榮幸參加浙江省小學(xué)科學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)工作室活動(dòng)，并聆聽葉老師的《神奇的小電動(dòng)機(jī)》一課。葉老師也運(yùn)用了學(xué)習(xí)記錄單來串聯(lián)整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)。記錄單具體內(nèi)容如下：

仔細(xì)研究葉老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)記錄單，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，利用問題驅(qū)動(dòng)的模式，逐步推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。在每個(gè)活動(dòng)的記錄上也采用了填空的方式，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將小電動(dòng)機(jī)構(gòu)造等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。最后探究小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密，則在研究提示中給出啟發(fā)式的問題，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密在此過程中逐漸被揭開。當(dāng)然，從個(gè)人角度看，可以將活動(dòng)二和活動(dòng)一交換順序，且研究提示中的問題按照先易后難的順序進(jìn)行排列，將問題5提前至問題2 前面，讓學(xué)生逐步深入研究，最后拋出開放性的問題，說一說其他發(fā)現(xiàn)，效果可能會(huì)更好。

三、反思與啟迪

通過兩個(gè)課例的活動(dòng)記錄單不難發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)一張實(shí)驗(yàn)記錄單，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者對(duì)科學(xué)活動(dòng)記錄單促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，拋磚引玉，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

1.活動(dòng)整合簡約，營造簡約課堂

記錄單最主要的作用就是記錄科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此在設(shè)計(jì)時(shí)不能忽略記錄單原本的功能。記錄表格或是填空應(yīng)該簡潔明了，學(xué)生可以快速理解需要記錄的內(nèi)容和方式，利于科學(xué)小組的組內(nèi)討論。例如《水能溶解一些物質(zhì)》一課，將觀察面粉在水中的狀態(tài)和觀察沙子，食鹽在水中的狀態(tài)進(jìn)行整合，在記錄單一和二中，在表格中已經(jīng)繪制燒杯形狀和所處的狀態(tài)，既可以減少無效繪制燒杯，又可以快速明白記錄的位置與表達(dá)的方式；同時(shí)，用實(shí)物投影儀展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果明了簡潔，有利于組間交流。同樣，葉老師的記錄單對(duì)于小電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的提問也是直接明了。這樣的記錄單，學(xué)生記錄簡明、簡約、流暢，小組合作指向明確，有效性強(qiáng)。

2.安排順序合理，強(qiáng)化思維過程

提高科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法是通過探究實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納與反思，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)記錄單作為教學(xué)的載體，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維的啟動(dòng)、展開、發(fā)展過程有序進(jìn)行。例如《神奇的小電動(dòng)機(jī)》一課的記錄單，通過小電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)、小電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造、小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密這三個(gè)由淺入深、由表及里的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生探究小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)秘密的思維過程，使學(xué)生的思維得到升華。

3.探究目標(biāo)明確，優(yōu)化目標(biāo)達(dá)成

科學(xué)學(xué)科在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上親歷體驗(yàn)的過程，使自主、合作、探究的方式加以落實(shí)，達(dá)成教育學(xué)的具體目標(biāo)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)記錄單，不僅對(duì)小組合作學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向作用、突出生本課堂的實(shí)質(zhì)，而且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的三維目標(biāo)的達(dá)成具有良好的動(dòng)態(tài)指向功能。如《水能溶解一些物質(zhì)》學(xué)習(xí)單中采用了具有邏輯關(guān)系的填空方式，將溶解的實(shí)質(zhì)：顆粒在水中不斷變小，最后分散成很小的微粒；過濾是一種判斷是否變成微粒而溶解的方法這一知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以比較順利地達(dá)成動(dòng)態(tài)生成。

4.突出學(xué)生主體，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?！爸R(shí)核心時(shí)代”已經(jīng)逐步走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，科學(xué)教學(xué)任務(wù)絕不再是“灌輸”知識(shí)，而是給學(xué)生提供核心素養(yǎng)。如以《水能溶解一些物質(zhì)》《神奇的小電動(dòng)機(jī)》學(xué)習(xí)單為載體，容易開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展科學(xué)思維和語言能力，在實(shí)驗(yàn)的過程中獲得科學(xué)探究的有關(guān)技能和方法，在探究中培養(yǎng)熱愛科學(xué)、善于思考、求真務(wù)實(shí)、互助合作、呵護(hù)健康的生活態(tài)度。

從這兩個(gè)課例中可以看出，一份精心設(shè)計(jì)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)記錄單在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率，會(huì)帶來良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)的提升。當(dāng)教師輕松地將課堂放手，讓學(xué)生主導(dǎo)時(shí)，記錄單就是教師手中隱藏的線，引導(dǎo)學(xué)生自然地經(jīng)歷各個(gè)探究活動(dòng)，體會(huì)其中的科學(xué)思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁優(yōu)紅.小學(xué)科學(xué)長時(shí)探究的指導(dǎo)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2013（03）.

[2]姜偉杰.讓記錄更好地引領(lǐng)孩子學(xué)好科學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011.