對(duì)基于小學(xué)語文高年級(jí)課堂教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練分析

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在小學(xué)語文教學(xué)部分，著重強(qiáng)調(diào)了讀寫能力的培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，就小學(xué)語文高年級(jí)課堂教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練展開分析，具體策略包括：從詞句入手，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣；從精彩片段入手，提升學(xué)生的讀寫能力；從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)過程中，讀寫訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)，是讓小學(xué)生全面掌握，并能夠熟練運(yùn)用讀寫技巧，綜合提升自身閱讀水平與寫作水平。小學(xué)語文教材中應(yīng)用的文章，都選自優(yōu)秀的、經(jīng)典的作品，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)語文知識(shí)、思想道德等方面，都顯示出極高的教育價(jià)值。因此，要充分利用教材內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)提升能夠起到重要作用。

一、從詞句入手，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣

在小學(xué)語文高年級(jí)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫能力培養(yǎng)，需要從閱讀教學(xué)著手，提取課文中的重點(diǎn)詞、句，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。首先，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生先對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懛?，并學(xué)會(huì)對(duì)寫法的有效運(yùn)用[1]。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生不斷積累優(yōu)秀的、含義深刻的詞句，從而為寫作積累豐富的素材。針對(duì)詞句積累，教師應(yīng)從多種角度著手，持之以恒地引導(dǎo)、督促學(xué)生，直至學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其造句、寫文能力呈現(xiàn)出逐步提升的趨勢(shì)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)中的《竊讀記》為例，文章中的心理描寫十分傳神，是文章的亮點(diǎn)部分。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力與寫作能力。文中“我又擔(dān)憂那本書會(huì)不會(huì)賣光了”“皆因沒有錢，我不能占有讀數(shù)的全部快樂”等句子，切實(shí)表達(dá)了主人公矛盾、自卑、憂慮等復(fù)雜的心理活動(dòng)與情緒。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境，讓學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，在這一教學(xué)情境下，學(xué)生會(huì)不由自主地參照原文，進(jìn)行仿寫句式、仿順序等，從而掌握心理描寫的一般表達(dá)與寫作方式，提升其對(duì)相關(guān)讀寫方式的運(yùn)用能力。

二、從精彩片段入手，提升學(xué)生的讀寫能力

小學(xué)語文教材中的篇目，不僅文質(zhì)兼美，而且十分適用于小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，能夠確保學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，對(duì)相關(guān)寫作方法能夠熟練地掌握與運(yùn)用。在高年級(jí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)精彩文章片段的閱讀，需要從作者情感與構(gòu)思、文章背景與結(jié)構(gòu)等多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)文章的內(nèi)涵意義進(jìn)行深刻分析，從而提出適用于自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自身寫作能力。在小學(xué)教學(xué)階段，仿寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要手段，從詞句到片段，再到文章，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及獨(dú)立思維。

以人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《梅花魂》為例，文章中以物喻人的寫作手法十分突出，用于進(jìn)行讀寫訓(xùn)練較為適合，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生自由選取一種具有代表性的植物，然后對(duì)該植物的特性進(jìn)行描寫，以抒發(fā)對(duì)人的某種高尚品質(zhì)的贊美。在任務(wù)布置過程中，可先讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作一段文字，以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫，從仿寫中體會(huì)作者與文章的情懷。學(xué)生在進(jìn)行當(dāng)堂創(chuàng)作過程中，教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)，而后讓學(xué)生在課后以完成的片段為核心，完成一篇400字左右的作文，綜合鍛煉學(xué)生的仿寫與創(chuàng)作能力。除仿寫，也可讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫等，在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、情節(jié)等，利用寫作有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

三、從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

現(xiàn)實(shí)生活最易激發(fā)人們的情感、情緒以及靈感，所以教師在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練中，應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作過程中，學(xué)會(huì)用真實(shí)的情感進(jìn)行表達(dá)，以提升寫作內(nèi)容的充實(shí)性、可讀性。小學(xué)生的作文普遍存在內(nèi)容空洞、情感匱乏等問題，問題的形成是由于學(xué)生在創(chuàng)作過程中，僅僅是將華麗的辭藻、優(yōu)美的句子進(jìn)行拆分組合，而缺乏對(duì)生活的觀察與感悟。因此，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、探索生活，從生活中獲得創(chuàng)作靈感，最常用的方式就是讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，學(xué)生將日常生活中的所見、所聞以文字的方式記錄下來，在這一過程中，不僅能夠使學(xué)生的情境再現(xiàn)能力得到有效培養(yǎng)，還能讓學(xué)生在記錄過程中，體會(huì)融入真實(shí)情感的文章的魅力[2]。

另外，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在記錄的過程中，融入真實(shí)的情感，而不是單純記錄時(shí)間的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，讓學(xué)生在寫作過程中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行升華。寫日記的習(xí)慣，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)，也是積累真實(shí)的寫作素材的重要途徑，從生活中積累情感與寫作素材，再將其經(jīng)過思考，應(yīng)用于寫作，這一過程是提升學(xué)生讀寫能力的重要途徑。

綜上所述，基于小學(xué)語文高年級(jí)課堂教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練進(jìn)行分析，有利于提升小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練的整體水平。通過相關(guān)分析，從小學(xué)語文教材與生活實(shí)際著手，讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中提取有效的寫作手法，并從生活實(shí)踐中積累真實(shí)的寫作素材，能夠綜合提升小學(xué)生的閱讀能力、情感表達(dá)能力以及寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高齊輝.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].散文百家（新語文活頁），2017（9）：49.

[2]孫磊，劉永存.小學(xué)語文教材讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目的走向思考[J].中華少年，2017（21）：24.

作者簡(jiǎn)介：殷四清，1969年3月出生，男，江西九江人，小學(xué)高級(jí)，小學(xué)語文高年級(jí)課堂教學(xué)。

編輯 魯翠紅