信息化時(shí)代的古詩(shī)文教學(xué)

程潔

摘 要：信息化時(shí)代讓教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，極大地豐富了教學(xué)資源，改變了教學(xué)手段，讓很多不可能變成可能。古詩(shī)文學(xué)習(xí)一直都比較枯燥、乏味，如果能巧妙地借助信息技術(shù)，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生理解、應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩(shī)文教學(xué)；信息技術(shù)

中華古詩(shī)文博大精深，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，對(duì)少年兒童的文化積淀、情感熏陶、人格形成、智力開發(fā)等方面有著不可替代的作用。然而傳統(tǒng)教法使教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，哪里還能欣賞審美呢？如何讓學(xué)生樂于學(xué)詩(shī)，而不把它當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)呢？信息化時(shí)代的到來，給我們的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。在教學(xué)中，我大膽嘗試以豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生視覺、聽覺上的趣味，為古詩(shī)文學(xué)習(xí)增加豐富的色彩，讓課堂變得豐富起來。

一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，輕松理解

情景教學(xué)是新課改下教學(xué)的最顯著特征之一，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，能將古詩(shī)文所蘊(yùn)含的情景再現(xiàn)，或者創(chuàng)設(shè)切合古詩(shī)文學(xué)習(xí)的詩(shī)境，學(xué)生在這樣的詩(shī)境下學(xué)習(xí)，興趣得到激發(fā)，理解力大大提升。

在教學(xué)中將抽象的語言轉(zhuǎn)化為詩(shī)文本身所展示的畫面，能讓師生都置身于有效的背景下學(xué)習(xí)和教學(xué)，教學(xué)效果大大提升。例如，在教學(xué)《村居》一文時(shí)，我通過屏幕播放了提前精心錄制的微課視頻，展示詩(shī)文所描述的鄉(xiāng)村春天的美景，柳綠花紅，飛鳥縈繞，那一幅幅美景帶領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)文的春天，體味詩(shī)文的情感。學(xué)生集合詩(shī)文的語言和多媒體展示的優(yōu)美的畫面，更加深刻地理解詩(shī)文的深層含義和詩(shī)文的情感。

又如，在教學(xué)《望天門山》時(shí)，詩(shī)中所描述的“楚江開”“相對(duì)出”“日邊來”僅僅通過學(xué)生想象，無法形成直觀的感受，如果借助多媒體技術(shù)展示“小船行駛在江上，遠(yuǎn)處的天門山逐漸撲入眼簾”的畫面，學(xué)生更能深刻理解“兩岸青山相對(duì)出”的意境，從而體味真實(shí)的天門山船行其中的畫面。深刻感受詩(shī)人李白豐富的想象力，寫出了天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景象，歌頌了祖國(guó)的大好河山。學(xué)生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。這節(jié)課中，我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和生動(dòng)的語言，保持這種良好的學(xué)習(xí)情境，并使這種興趣貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

二、精練應(yīng)用，豐富知識(shí)

古詩(shī)不但語言精湛，而且內(nèi)容豐富、多彩。在對(duì)古詩(shī)文賞析中，如果僅僅采取傳統(tǒng)的講解式分析詩(shī)句，學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味；相反如果能借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將詩(shī)文本身所蘊(yùn)含的豐富的、多彩的內(nèi)容展示出來，引發(fā)學(xué)生思維，不僅能豐富學(xué)生知識(shí)，也能提升學(xué)生古詩(shī)文的應(yīng)用能力。如古詩(shī)《楓橋夜泊》的教學(xué)，我就創(chuàng)設(shè)了如下幾個(gè)問題，讓學(xué)生邊思考邊品味：“（1）這首詩(shī)描繪了什么時(shí)刻的景色？（2）詩(shī)人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（3）這種情況下詩(shī)人能入睡嗎？此時(shí)他一定滿懷怎樣的心情？”學(xué)生在多媒體展示的問題的引導(dǎo)下，探究詩(shī)文的含義，教師展示相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生既能抓住詩(shī)文的線索，又能深層思索，激發(fā)應(yīng)用。

三、配樂朗誦，感悟意境

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，歷來以朗誦為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背，可是時(shí)間久了，很容易遺忘。在古詩(shī)教學(xué)中，我常常借助音樂背誦古詩(shī)的方法，同學(xué)們個(gè)個(gè)熱情高漲，教室內(nèi)氣氛活躍。這種方法勝于死記硬背，又在學(xué)習(xí)中提高了自己的欣賞水平和審美情趣。

如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，我在大屏幕上出示了兩幅美麗的圖畫：婀娜多姿的西施和令人神往的西湖畫面。再讓學(xué)生聽配樂詩(shī)朗誦，伴著舒緩的音樂，學(xué)生微微閉眼，凝神細(xì)聽，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缗R其境，沉浸在情境當(dāng)中，細(xì)細(xì)品味詩(shī)人把西湖比作西施這一貼切的比喻。

學(xué)生在朗誦的同時(shí)加深了對(duì)詩(shī)文的理解，強(qiáng)化了記憶，同時(shí)在相關(guān)音樂節(jié)奏的伴隨下，實(shí)現(xiàn)了有情感的朗讀，提升了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的感悟，賞析水平。

四、課后實(shí)踐，無限拓展

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！睂W(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要實(shí)踐練習(xí)，學(xué)習(xí)古詩(shī)文同樣如此。在學(xué)習(xí)完古詩(shī)文后，教師可以借助多媒體技術(shù)，結(jié)合學(xué)生自身特征開展一些針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生不僅學(xué)古詩(shī)文，鞏固古詩(shī)文，更能應(yīng)用古詩(shī)文，創(chuàng)新古詩(shī)文。

例如，講解完《游園不值》這首詩(shī)后，教師可以通過多媒體技術(shù)展示一幅詩(shī)文圖畫，讓學(xué)生賞析，同時(shí)要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《游園不值》這首古詩(shī)文的理解，畫一幅自己認(rèn)為符合這首詩(shī)的美畫，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，更能讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)文本身。當(dāng)然除此以外，學(xué)完古詩(shī)后，還可以指導(dǎo)學(xué)生說說最想做些什么？讓學(xué)生積累相關(guān)的古詩(shī)文素材，并開展仿寫古詩(shī)文的拓展活動(dòng)，教師可以借助多媒體技術(shù)展示一些范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫，達(dá)到創(chuàng)新應(yīng)用的目的，從而整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與古詩(shī)文的完美結(jié)合，小學(xué)語文課堂異彩紛呈，教師既完成了詩(shī)句理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，了解了當(dāng)時(shí)的有關(guān)時(shí)代背景、歷史狀況、社會(huì)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也陶醉其中，收獲的不只是文字，還有情感、體悟，更能提升理解、思維、應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合