角色多變，合理得舍

陳邊俊

摘 要：在綜合實踐活動中，教師對小組合作的指導應該有“得”有“舍”。該學生“得”的方法就“給”，該學生個性活動的就“舍”。合理“得”“舍”，教師扮演好多種角色，借以提高小組合作學習的有效性，讓實踐活動炫起來。

關鍵詞：綜合實踐；小組合作；教師角色

綜合實踐活動著眼于學生的整體發(fā)展，強調學生的親力親為，小組合作要動起來炫起來，教師必須要學會“變臉”，隨時變化角色，為活動服務。因此，實踐活動中，教師更需要善用“得”“舍”，不斷調整身份，讓小組合作活動有聲有色，更具活力。

一、當好“參謀”

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動內容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。

像在活動的開題階段——“選擇研究課題”“設計活動研究方案”，綜合實踐活動課程對教師提出了更高的要求，要求教師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學生推向前臺，教師只是遠遠地站在旁邊，當好“指路燈”。如在確定《小鉛筆 大調查》這個主題前，有的小組說要研究飛機；有的小組說要研究青蛙；有的小組說要研究蚯蚓……當教師問他們怎么研究時，一片茫然。這時，教師就要提示學生選題要從身邊的問題、自己感興趣的問題等方面選，但必須是現(xiàn)有條件下能研究下去的，要弄清楚自己想知道什么。有了方向、范圍，各小組討論的主題就不會空曠寬泛，不切實際。在確定《小鉛筆 大調查》的主題活動后，該如何設計活動研究方案？研究握筆姿勢，鉛筆的種類、歷史，還是用筆習慣、其他方面。教師又提醒教室里常常出現(xiàn)無人認領的鉛筆跟什么有關，最后小組討論出從養(yǎng)成習慣方面來研究鉛筆。

倡導學生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵，教師只能在小組合作遇到困難時當當“參謀”，指指方向。當然。教師在學生小組合作學習中敢于“舍”，是建立在對學生充分信任的基礎上，相信團隊的力量能開創(chuàng)新天地。

二、當好“伙伴”

學生是綜合實踐活動中探索研究的主人。這時教師要“舍”得“師道尊嚴”的身份，蹲下身來以“伙伴”的身份平等地參與學生小組合作學習。一方面使學生倍感親切，感到有動力，與教師一道體驗探尋智慧的樂趣。如在開展《禁塑令進行時》活動時，有個小組要做環(huán)保袋。由于組員都是獨生子女，動手能力特別差，制作環(huán)保袋中紙不會折、針線不會用，什么都做不好。為了鼓勵他們不怕失敗，勇于克服困難，我和他們小組一起動手做，一起想辦法解決難點。另一方面教師的伙伴身份，是蹲下身來平視學生小組合作學習，能更深層次了解學生的個性特長、思想狀況，從而使師生成為真正意義上的活動交往者。

但是，教師在小組活動中決不是一般的伙伴，學生年級越低教師的指導力度要越大。孩子畢竟是孩子，他們可能會把個人的自由和選擇變成放縱，缺乏現(xiàn)實責任感；可能會被外界的力量所主宰，迷失自我；還可能轉移興趣，偏離設定的研究方向……而這時，教師要以“大伙伴”的身份引領小組合作學習，把主題研究引向深入。

三、做好“主持”

“主持人”，在活動過程中起到串聯(lián)的作用，但絕不是活動的主體。他像《藝術人生》欄目里的朱軍，像《開講啦》欄目里的撒貝寧，與交流對象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。而綜合實踐活動中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機會留給學生，傾聽他們的認識和感悟，給予相應的認可。當然，也需要適時地啟發(fā)學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵他們獨立的見解和獨特的思維方式，把小組合作引向深入。當然，在時機成熟的時候，還可以嘗試直接由學生擔任“主持人”，教師做嘉賓。

在《小鉛筆 大調查》實踐活動進行到“百變大咖秀”時，有一個“我的設計我來秀”的環(huán)節(jié)，各小組學生表現(xiàn)出了極高的熱情。每個小組都做了充分的準備。在秀作品時，我以主持人的身份出現(xiàn)，對展示自己作品的小組給予肯定，并適時提問點撥，以完善他們的作品。結果，同學們在介紹自己的作品時，一個小組比一個小組精彩，一個小組比一個小組有特色，把活動推向高潮。

四、做好“協(xié)調”

綜合實踐活動課程具有開放性。活動開發(fā)與實施的空間從課堂擴展到校外，擴展到家庭、自然、社會，所涉及的教育關系遠比學科課程要復雜。這就要求教師不斷增強人際交往能力，與當地人建立良好的合作關系，靈活運用社會資源、家長資源，并得到他們的理解和幫助。

同時，教師還要“長袖善舞”，時時調控各小組實踐活動的環(huán)境，協(xié)助學生處理好來自各方面的關系。諸如，學校與家長的關系，機構與學生活動的關系，學生小組之間、小組內部成員之間的關系等，只有及時妥善協(xié)調，學生小組活動才無后顧之憂，動出精彩。

如在《〈童趣〉誕生記》實踐活動中，活動初期，由于做《童趣》這本書的編輯任務比較重，要大家配合。在QQ里上傳日記作文，很多同學不配合，“搜搜族”抗議同學態(tài)度不端正；“網蟲族”組內成員由于各方面原因沒有固定的工作時間；“商人族”要策劃校園跳蚤市場，要事先征求校長和少先隊大隊部的同意……這些都少不了“協(xié)調員”，沒有教師的協(xié)調工作，各小組活動無法延續(xù)深化。

小組合作學習是綜合實踐活動所倡導的主要學習方式，課程的特殊性要求教師轉變教育觀念，最大限度發(fā)揮學生的自主性。因此，在小組合作學習指導中，教師要少一些教條，多一些思考和實踐，“得”“舍”并行，努力探索，讓小組合作炫出風采。

參考文獻：

郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].首都師范大學出版社，2001.

編輯 郭小琴