語(yǔ)言因讀而真，文章因?qū)懚?/h1>
2018-04-17 03:41:48程小麗
新課程·上旬 2018年2期
程小麗
摘 要：語(yǔ)文不但是我國(guó)母語(yǔ)文化的學(xué)科，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只有掌握一定表達(dá)能力與語(yǔ)言理解能力，才能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言知識(shí)。特別是小學(xué)階段，因?qū)W生還處于生長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)尚缺，因此就需要教師采用讀寫結(jié)合方式，從根本上促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。闡述了讀寫結(jié)合的教學(xué)意義，探究語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用
語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的主要科目，更是其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在低年級(jí)主要學(xué)習(xí)韻母、聲母及一些筆畫偏旁，而到小學(xué)高段學(xué)生就會(huì)涉及基礎(chǔ)閱讀與寫作學(xué)習(xí)，因此，這個(gè)階段教師就要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言感知能力，為今后學(xué)習(xí)其他科目奠定基礎(chǔ)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣應(yīng)用讀寫結(jié)合是教師探究的重要課題。
一、讀寫結(jié)合的教學(xué)意義
閱讀不僅能加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)，還能提高讀寫能力；寫作能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讀寫二者互相聯(lián)系又有區(qū)別，將兩者合理結(jié)合能發(fā)揮其重要作用，其教學(xué)意義主要體現(xiàn)在如下方面：
1.有效提高學(xué)生綜合語(yǔ)文水平
在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫十分重要，讀寫能力體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讀寫互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、相輔相成。增加閱讀量能積累知識(shí)，而寫作是利用閱讀的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧。讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生寫作水平、閱讀能力及表達(dá)能力，讓學(xué)生能更好地接受語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合水平。
2.有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
按照傳統(tǒng)、單一的教學(xué)課堂，都是教師講課、學(xué)生聽講，這種教學(xué)方式教學(xué)效率不高。隨著教育體制的不斷創(chuàng)新，教育界也高度重視讀寫教學(xué)，因此列舉出許多小學(xué)生必讀書目，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師不斷應(yīng)用讀寫教學(xué)，通過這種教學(xué)模式讓枯燥的課堂氛圍更活躍生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
二、小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略
在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用讀寫結(jié)合具有現(xiàn)實(shí)意義。但是怎樣才能應(yīng)用讀寫結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的寫作目標(biāo)呢？我結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，建議從如下幾個(gè)方面開展讀寫結(jié)合教學(xué)。
1.以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
閱讀屬于內(nèi)化過程，可以幫助學(xué)生大量積累寫作素材，并培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。通過不斷閱讀，學(xué)生就能借鑒名家寫作手段和寫作內(nèi)容，內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀屬于不斷吸收過程，寫作屬于輸出過程，學(xué)生需要不斷吸收，才能輸出可用知識(shí)。
小學(xué)高段學(xué)生具有一定閱讀能力，教師可引導(dǎo)小學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀名著。而教學(xué)語(yǔ)文教材中，許多文章都節(jié)選自某個(gè)名著，教師可利用這點(diǎn)，圍繞文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有關(guān)景點(diǎn)名著，拓展學(xué)生視野，增長(zhǎng)見識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，學(xué)習(xí)完《三打白骨精》時(shí)，教師可要求學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著《西游記》；學(xué)完《一本男孩子必讀的書》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀《魯濱孫漂流記》原著，學(xué)生就能對(duì)漂流的原因、島上生活狀況及背景有一個(gè)全面的了解與把握，這樣不但能開闊學(xué)生視野，還能加強(qiáng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過這種方式，教師就能以課文內(nèi)容作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著，并要求學(xué)生閱讀時(shí)寫下個(gè)人的見解和看法，再與其他學(xué)生交流探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
2.發(fā)揮想象，續(xù)寫課文內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文教材中許多地方有留白內(nèi)容，這是設(shè)計(jì)教材人員故意這樣設(shè)計(jì)的，主要是給學(xué)生留出想象空間，激發(fā)學(xué)生開展思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要能抓住空白內(nèi)容，通過這些方法啟發(fā)學(xué)生的思維。事實(shí)上，續(xù)寫課文內(nèi)容屬于拓展想象空間的有效方式，續(xù)寫課文不但能夠激發(fā)學(xué)生思維，還可加強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)容。而且學(xué)生為續(xù)寫比較合理的結(jié)局，就要深入研究課文內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到續(xù)寫的優(yōu)勢(shì)，在讀寫結(jié)合教學(xué)中發(fā)揮其價(jià)值。小學(xué)高段學(xué)生普遍對(duì)童話故事比較感興趣，這也是語(yǔ)文教師切入的途徑。教師可利用留白引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)生命最后一刻，小女孩眼中看到了什么？接下來要發(fā)生什么呢？利用這些問題，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力，要求學(xué)生與課文內(nèi)容相結(jié)合，圍繞這些問題開展續(xù)寫。通過這種續(xù)寫訓(xùn)練，不但能訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧還能激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。
3.融入生活，以情促寫
事實(shí)上，許多小學(xué)生在寫作上態(tài)度極不端正，僅僅把寫作當(dāng)成完成任務(wù)而已，為了寫作而寫作，寫出的文章普遍缺乏感情，假、大、空等問題普遍存在。有一些學(xué)生甚至還直接抄襲拼湊。這種添湊不但影響學(xué)生提高寫作能力，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的讀寫結(jié)合。
因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該融入生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活這本教材，從中去學(xué)習(xí)、去感受。教師可布置日記或者周記，要求學(xué)生上下學(xué)時(shí)觀察身邊的人、物及事，或把身邊發(fā)生的趣事采用日記模式記錄下來，這種融入生活的方式不但能提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能把個(gè)人的真實(shí)情感融入進(jìn)去，從而提高學(xué)生的寫作能力。
在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作屬于重要的兩大學(xué)習(xí)板塊，因此，教師教學(xué)時(shí)必須要加強(qiáng)讀寫結(jié)合，展開閱讀寫作訓(xùn)練，因此不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘福萍.在語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐分析：以小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2015（9）.
[2]劉書林.論小學(xué)語(yǔ)文的閱讀寫作教學(xué)[J].亞太教育，2016（3）.
[3]王大林.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究方案[J].教研周刊，2014（22）.
[4]涂重光.探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].快樂閱讀，2015（2）.
編輯 溫雪蓮
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關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用
語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的主要科目，更是其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在低年級(jí)主要學(xué)習(xí)韻母、聲母及一些筆畫偏旁，而到小學(xué)高段學(xué)生就會(huì)涉及基礎(chǔ)閱讀與寫作學(xué)習(xí)，因此，這個(gè)階段教師就要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言感知能力，為今后學(xué)習(xí)其他科目奠定基礎(chǔ)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣應(yīng)用讀寫結(jié)合是教師探究的重要課題。
一、讀寫結(jié)合的教學(xué)意義
閱讀不僅能加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)，還能提高讀寫能力；寫作能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讀寫二者互相聯(lián)系又有區(qū)別，將兩者合理結(jié)合能發(fā)揮其重要作用，其教學(xué)意義主要體現(xiàn)在如下方面：
1.有效提高學(xué)生綜合語(yǔ)文水平
在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫十分重要，讀寫能力體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讀寫互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、相輔相成。增加閱讀量能積累知識(shí)，而寫作是利用閱讀的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧。讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生寫作水平、閱讀能力及表達(dá)能力，讓學(xué)生能更好地接受語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合水平。
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二、小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略
在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用讀寫結(jié)合具有現(xiàn)實(shí)意義。但是怎樣才能應(yīng)用讀寫結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的寫作目標(biāo)呢？我結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，建議從如下幾個(gè)方面開展讀寫結(jié)合教學(xué)。
1.以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
閱讀屬于內(nèi)化過程，可以幫助學(xué)生大量積累寫作素材，并培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。通過不斷閱讀，學(xué)生就能借鑒名家寫作手段和寫作內(nèi)容，內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀屬于不斷吸收過程，寫作屬于輸出過程，學(xué)生需要不斷吸收，才能輸出可用知識(shí)。
小學(xué)高段學(xué)生具有一定閱讀能力，教師可引導(dǎo)小學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀名著。而教學(xué)語(yǔ)文教材中，許多文章都節(jié)選自某個(gè)名著，教師可利用這點(diǎn)，圍繞文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有關(guān)景點(diǎn)名著，拓展學(xué)生視野，增長(zhǎng)見識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，學(xué)習(xí)完《三打白骨精》時(shí)，教師可要求學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著《西游記》；學(xué)完《一本男孩子必讀的書》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀《魯濱孫漂流記》原著，學(xué)生就能對(duì)漂流的原因、島上生活狀況及背景有一個(gè)全面的了解與把握，這樣不但能開闊學(xué)生視野，還能加強(qiáng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過這種方式，教師就能以課文內(nèi)容作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著，并要求學(xué)生閱讀時(shí)寫下個(gè)人的見解和看法，再與其他學(xué)生交流探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
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在小學(xué)語(yǔ)文教材中許多地方有留白內(nèi)容，這是設(shè)計(jì)教材人員故意這樣設(shè)計(jì)的，主要是給學(xué)生留出想象空間，激發(fā)學(xué)生開展思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要能抓住空白內(nèi)容，通過這些方法啟發(fā)學(xué)生的思維。事實(shí)上，續(xù)寫課文內(nèi)容屬于拓展想象空間的有效方式，續(xù)寫課文不但能夠激發(fā)學(xué)生思維，還可加強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)容。而且學(xué)生為續(xù)寫比較合理的結(jié)局，就要深入研究課文內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到續(xù)寫的優(yōu)勢(shì)，在讀寫結(jié)合教學(xué)中發(fā)揮其價(jià)值。小學(xué)高段學(xué)生普遍對(duì)童話故事比較感興趣，這也是語(yǔ)文教師切入的途徑。教師可利用留白引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)生命最后一刻，小女孩眼中看到了什么？接下來要發(fā)生什么呢？利用這些問題，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力，要求學(xué)生與課文內(nèi)容相結(jié)合，圍繞這些問題開展續(xù)寫。通過這種續(xù)寫訓(xùn)練，不但能訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧還能激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。
3.融入生活，以情促寫
事實(shí)上，許多小學(xué)生在寫作上態(tài)度極不端正，僅僅把寫作當(dāng)成完成任務(wù)而已，為了寫作而寫作，寫出的文章普遍缺乏感情，假、大、空等問題普遍存在。有一些學(xué)生甚至還直接抄襲拼湊。這種添湊不但影響學(xué)生提高寫作能力，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的讀寫結(jié)合。
因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該融入生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活這本教材，從中去學(xué)習(xí)、去感受。教師可布置日記或者周記，要求學(xué)生上下學(xué)時(shí)觀察身邊的人、物及事，或把身邊發(fā)生的趣事采用日記模式記錄下來，這種融入生活的方式不但能提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能把個(gè)人的真實(shí)情感融入進(jìn)去，從而提高學(xué)生的寫作能力。
在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作屬于重要的兩大學(xué)習(xí)板塊，因此，教師教學(xué)時(shí)必須要加強(qiáng)讀寫結(jié)合，展開閱讀寫作訓(xùn)練，因此不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘福萍.在語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐分析：以小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2015（9）.
[2]劉書林.論小學(xué)語(yǔ)文的閱讀寫作教學(xué)[J].亞太教育，2016（3）.
[3]王大林.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究方案[J].教研周刊，2014（22）.
[4]涂重光.探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].快樂閱讀，2015（2）.
編輯 溫雪蓮
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