淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段過(guò)程寫作法的應(yīng)用探究

張強(qiáng)森

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高小學(xué)生的寫作技能，一直是教學(xué)的重點(diǎn)。在新課標(biāo)的改革下，作文教學(xué)也在探索中不斷前進(jìn)，來(lái)適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)模式。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定了有效的策略，以促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；策略

一、高段學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)的寫作過(guò)程中，很多教師都是先給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生自己去完成寫作，然后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。大多數(shù)教師在教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是這樣的教學(xué)方法讓眾多學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生面對(duì)寫作的時(shí)候摸不著頭腦，不知道如何下手，對(duì)寫作就會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)生不喜歡寫作。

2.教學(xué)觀念存在誤區(qū)

許多教師、家長(zhǎng)認(rèn)為多練習(xí)寫作是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。這樣的觀念存在誤區(qū)，寫作數(shù)量無(wú)法保證其質(zhì)量，讓學(xué)生大量寫作，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，不利于學(xué)生寫作能力的提高。我認(rèn)為這是得不償失的。

3.缺乏生活閱歷

對(duì)于語(yǔ)文寫作而言，學(xué)生只有具備豐富的生活閱歷，才能寫出好的作品。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)生，即使是高段的學(xué)生，年齡較小，缺乏生活閱歷，導(dǎo)致一部分學(xué)生在寫作中，出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。也有一些學(xué)生有話可說(shuō)，但由于自身知識(shí)有限，使其難以用有感情、完整的語(yǔ)言表達(dá)自身的真實(shí)情感，從而使學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了空洞、缺乏創(chuàng)造力的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)過(guò)度模仿的現(xiàn)象。這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段寫作策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，也是影響學(xué)生寫作的重要因素。通過(guò)對(duì)我班學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)寫作不感興趣甚至在寫作中出現(xiàn)消極心理，認(rèn)為作文難度大，難以理解教師的題目。為改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)進(jìn)行以下指導(dǎo)：

一是教師可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫作情境激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如，充分利用多媒體設(shè)施，創(chuàng)造情境，形成表象。二是營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。比如在寫作課堂上，教師可以先擬出作文題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，讓學(xué)生多發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三是考慮學(xué)生的實(shí)際情況，像基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可以出多個(gè)題目供學(xué)生選擇寫作。四是要鼓勵(lì)學(xué)生多參與，寫作后教師可以把學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改，再交給教師評(píng)閱，教師評(píng)改之后對(duì)其中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不能只是一味地批評(píng)學(xué)生的不足之處，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生喜歡寫作。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累寫作材料

雖然教師課堂上強(qiáng)調(diào)寫作要材料豐富，內(nèi)容充實(shí)。但學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)還是無(wú)法達(dá)到這一點(diǎn)。歸根結(jié)底是由于學(xué)生沒有仔細(xì)觀察的能力，生活體驗(yàn)不夠豐富。小學(xué)階段的知識(shí)大多來(lái)自于教師在課堂上所教授的內(nèi)容，知識(shí)量少，很難形成寫作體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以生活為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善于從各個(gè)角度觀察生活，從生活中積累材料。寫日記是積累生活素材的重要途徑，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將生活中的所見所聞以及自己的感受寫入日記中，這樣不但能夠豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，而且還可以積累寫作素材。讓學(xué)生從一開始的不知道寫什么慢慢發(fā)展為能找到寫作的對(duì)象和內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生寫作。這樣的課堂模式比較單一，不利于提高學(xué)生的寫作能力。例如，教師在教學(xué)中讓學(xué)生寫關(guān)于描寫景物的作文，先講如何選景，風(fēng)景有什么特點(diǎn)，要怎樣去寫，學(xué)生更多的是聽，而聽不能讓其獲得寫作體驗(yàn)，也不利于學(xué)生掌握寫作方法。為改變這一現(xiàn)狀，教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，給學(xué)生講解課文的一些寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，幫助學(xué)生打開寫作思路。這里的模仿寫作不是按部就班抄原文的句子，而是學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，使學(xué)生在寫作過(guò)程中借鑒運(yùn)用，在借鑒的時(shí)候要學(xué)會(huì)選擇符合自己所描述的事物。通過(guò)這些模仿借鑒，學(xué)生在寫作時(shí)敢于動(dòng)筆，就會(huì)擺脫之前的恐懼感，喜歡寫作。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何描寫“魯迅”這一人物形象，像文章中“他的臉上，不再有和我們一起過(guò)春節(jié)的那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！边@兩句話，作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)突出魯迅憂國(guó)憂民的特點(diǎn)，使文章更加生動(dòng)形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒文中的人物描寫方法，使人物個(gè)性深入人心。

總而言之，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用，考慮學(xué)生的情感需要，及時(shí)與學(xué)生交流，建立師生間的情感共鳴。著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中積累寫作材料，在寫作中掌握方法，讓學(xué)生有效地表達(dá)自己的思想情感，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫志恒.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊（B版），2013（6）.

編輯 溫雪蓮