以德育人棘手班級(jí)也有春天

葉曉芳

摘 要：低年級(jí)學(xué)生尚無(wú)明確的是非觀，行為皆出自孩童天性，較為隨意，教學(xué)開(kāi)展有時(shí)不盡如人意，讓不少老師感到頭疼。面對(duì)棘手班級(jí)，應(yīng)做到三位一體：對(duì)于學(xué)生，老師給予足夠的信任、耐心與尊重，以非暴力的方式與其進(jìn)行順暢的溝通，不厭其煩地進(jìn)行引導(dǎo)；對(duì)于家長(zhǎng)，老師要保持聯(lián)系，家校雙管齊下，以取得更好的效果；教師本人更應(yīng)自覺(jué)進(jìn)修，更新德育觀念與教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：相信；非暴力溝通；家校協(xié)作；小學(xué)教育

以德育人，是教師的本職。但在充分耐心之外，教師還需要掌握正確的方法，以達(dá)到最佳教育效果。

語(yǔ)言和表達(dá)方式會(huì)對(duì)事件結(jié)果產(chǎn)生巨大影響，而非暴力的溝通方式使我們?cè)谡勗捄蛢A聽(tīng)的時(shí)候更加情意相通。而在教育過(guò)程中，更多的傾聽(tīng)能夠培養(yǎng)師生間的尊重和愛(ài)，也大大有助于課堂教學(xué)。

上學(xué)期筆者接手執(zhí)教三年級(jí)某班，該班學(xué)生缺乏紀(jì)律意識(shí)，老師無(wú)法開(kāi)展正常的教學(xué)。面對(duì)班級(jí)亂象，筆者起初運(yùn)用“強(qiáng)制性手段”，誰(shuí)講話，點(diǎn)名批評(píng)，誰(shuí)作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，留堂。但這樣做的效果不盡如人意。課堂上的大聲訓(xùn)斥，的確穩(wěn)定了紀(jì)律，但是同學(xué)們也喪失了和老師繼續(xù)互動(dòng)的欲望，影響教學(xué)效果；老師板起臉，高壓下的學(xué)生迫于老師的威嚴(yán)，或許可以一兩節(jié)課遵守紀(jì)律，但難以長(zhǎng)久約束自己；監(jiān)督學(xué)生交作業(yè)、留堂輔導(dǎo)等工作耗費(fèi)老師大量精力，但亡羊補(bǔ)牢終究不如從根本上解決問(wèn)題。

追根溯源，筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班很多學(xué)生家庭條件較差，父母監(jiān)管不力，常常把孩子放在托管中心。家庭教育的缺失導(dǎo)致這批孩子紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。再加上父母未能掌握合理的教育方法，遇到問(wèn)題大多以呵斥為主，更加激起了孩子的逆反心理。找到了問(wèn)題，筆者決定從尊重和信賴每一位同學(xué)開(kāi)始，全力以赴地為改變努力。

一、對(duì)學(xué)生：非暴力溝通+熱情的鼓勵(lì)

案例一：有一次班里的“小霸王”小T亂扔紙屑，我心平氣和地對(duì)他說(shuō)：“小T，我看到你桌下有一些你隨手扔的紙張，我不太高興，因?yàn)槲铱粗卣麧?。你是否愿意把紙撿起?lái)扔進(jìn)垃圾桶呢？如果你把垃圾放進(jìn)垃圾桶里，你就是一個(gè)講衛(wèi)生愛(ài)清潔的孩子，老師非常喜歡這樣的你?！?/p>

在此次溝通中，筆者首先指出學(xué)生行為不妥之處，然后表達(dá)自己的感受，最后委婉地提出建議，不僅讓學(xué)生更容易接受建議，也拉近了師生距離。

案例二：小C同學(xué)經(jīng)常不完成作業(yè)。有一天我收到了他的錄音作業(yè)，我毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了他一番：“小C同學(xué)，你耐心地讀了單詞和句型，很棒！如果每天老師都能收到你用心完成的作業(yè)，真的很開(kāi)心！”當(dāng)他交來(lái)一份錯(cuò)漏百出的馬虎作業(yè)時(shí)，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“別急，學(xué)習(xí)要靜下心來(lái)。一點(diǎn)一點(diǎn)做才好?！?/p>

對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，老師要有足夠的耐心，在其表現(xiàn)出改變想法并為之付出行動(dòng)時(shí)多加鼓勵(lì)。

就這樣，每一次在教育孩子的時(shí)候，我都耐心地表達(dá)我的價(jià)值觀和真正想傳遞給孩子們的信息。學(xué)生開(kāi)始明白老師并不是兇巴巴的，而是會(huì)和他們講道理，引導(dǎo)他們明辨是非，讓他們變得愿意聽(tīng)課。師生關(guān)系進(jìn)入良性循環(huán)后，老師可以在具體行動(dòng)上培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、建立家長(zhǎng)微信群，贏得家長(zhǎng)的全力支持

家長(zhǎng)是老師的同盟軍。如今家長(zhǎng)們大多使用微信，我便充分利用微信平臺(tái)提供的便利，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，家校雙管齊下，以取得更好的效果。

三年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，筆者力求使每一位孩子都養(yǎng)成大聲開(kāi)口讀英語(yǔ)的習(xí)慣，為此，我每天在家長(zhǎng)群上傳自己的錄音，清晰講解每一份作業(yè)的要求，說(shuō)明孩子們做作業(yè)的方法并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何督促檢查。對(duì)每一個(gè)孩子的錄音作業(yè)，我一個(gè)一個(gè)地聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)、反饋。家長(zhǎng)們看到老師每天跟進(jìn)，也積極了許多，大部分都能監(jiān)督孩子完成作業(yè)并上傳。事實(shí)證明，家長(zhǎng)的介入可以更好地監(jiān)督孩子，增強(qiáng)學(xué)習(xí)收獲，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良局面。

家庭與學(xué)校是低年級(jí)學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)的兩個(gè)地點(diǎn)。在學(xué)校，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，在家里，家長(zhǎng)督促孩子作業(yè)完成情況，有問(wèn)題及時(shí)與老師溝通。孩子們假期作業(yè)的上傳從一開(kāi)始的被動(dòng)完成到后來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，足以證明家校協(xié)作推動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)的力量是多么強(qiáng)大。

三、堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，為學(xué)生“啟明心智”

為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。筆者在業(yè)余時(shí)間閱讀了《教師的情感與智慧》《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》等著作。經(jīng)過(guò)閱讀，我意識(shí)到成功的教育就是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)自己的教育。學(xué)生的核心能力，就是他自己要能面對(duì)挫折，能正確地判斷，有學(xué)習(xí)的能力，保有終身學(xué)習(xí)的興趣。

一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，班級(jí)的顯著變化讓筆者感動(dòng)不已——上課鈴響，同學(xué)們不再吵鬧追逐，而是各就各位，展卷讀書(shū)。老師的真誠(chéng)付出得到了同學(xué)們的行動(dòng)回應(yīng)。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，這是最好的回報(bào)。

教育是一個(gè)鮮活創(chuàng)造的過(guò)程，我們要相信每一個(gè)生命都是美好的、可塑造的。教育需要孜孜不倦引導(dǎo)價(jià)值觀，不是我告訴你，也不是我教導(dǎo)你，而是我相信你，我成就你。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]馬歇爾·盧森堡.非暴力溝通[M].華夏出版社，2009.

編輯 趙飛飛