小學(xué)生語文課文“文本閱讀”的引導(dǎo)策略探究

史亞欣

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)應(yīng)從課文閱讀開始，夯實(shí)他們的閱讀基礎(chǔ)，提高閱讀的有效性，從而為學(xué)習(xí)和寫作打下基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了小學(xué)生語文課文“文本閱讀”的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本閱讀；語文課文；課堂教學(xué)

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的重要一環(huán)，在課堂教學(xué)中，有效閱讀的意義不僅僅在于理解課文，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，了解一篇文章中每一個(gè)文字、每一段文本存在的作用和意義，繼而為學(xué)習(xí)和寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，閱讀教學(xué)的方式有很多，然而，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要切入點(diǎn)是教材中的課文。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)從課文出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀課文文本，將每一篇課文都視為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)媒介，從而構(gòu)建與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的閱讀教學(xué)模式?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了小學(xué)生語文課文“文本閱讀”的引導(dǎo)策略。

一、略讀文本：閱讀課文基本脈絡(luò)

略讀是閱讀的第一步，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇新的課文時(shí)，教師的首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)他們的指向性思維，引導(dǎo)他們通過略讀來了解課文的主題和內(nèi)容，從而對(duì)課文形成初步的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，閱讀以“讀題”和“找文本”為重心，讓學(xué)生在略讀過程中重點(diǎn)關(guān)注課文標(biāo)題與關(guān)鍵文本或段落的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解作者是通過哪些文本來表現(xiàn)主題的，抓住課文關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

如“記金華的雙龍洞”一課，在課堂開篇，筆者首先利用多媒體播放關(guān)于金華雙龍洞的介紹視頻，其次讓學(xué)生略讀課文，閱讀要求為：在閱讀時(shí)用筆標(biāo)出課文中與標(biāo)題相對(duì)應(yīng)的段落或詞語，以及作者游歷雙龍洞的先后順序。閱讀完畢后提出問題：（1）這篇課文的主要內(nèi)容是什么？（2）根據(jù)課文寫一段50字左右的短文，簡(jiǎn)要描述出作者游歷雙龍洞的過程。在問題情境下，筆者讓學(xué)生通過合作交流，共同分析并解答問題，最后得出答案：（1）課文主要講述了作者游覽金華雙龍洞的情景；（2）作者從金華出發(fā)，五公里后到達(dá)羅店入山，再五公里后到達(dá)雙龍洞口，進(jìn)入外洞，然后坐小船到達(dá)內(nèi)洞。

教學(xué)分析：閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與他們基礎(chǔ)能力相適應(yīng)的閱讀方法，同時(shí)適當(dāng)降低問題難度，把握住提問的關(guān)鍵，從而以小的點(diǎn)撥得到大的收獲。通過分析以上教學(xué)實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，為了讓他們?cè)谡n堂開篇即對(duì)課文產(chǎn)生直觀、具體的印象，設(shè)計(jì)了讀文本、繼而通過文本了解課文內(nèi)容和事件的閱讀方法，使他們掌握了課文的基本脈絡(luò)，了解了課文的主要內(nèi)容，從而為接下來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀文本：閱讀課文主題思想

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，往往僅讓學(xué)生在課堂開始時(shí)閱讀一遍課文，隨即進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，這種閱讀教學(xué)的方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解片面化，不能了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而加大了被動(dòng)學(xué)習(xí)的幾率。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀貫穿課堂始終，通過層次化閱讀，由淺至深、逐漸掌握課文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。如上節(jié)所述，課堂開篇時(shí)以略讀為主，而在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文文本，借此發(fā)現(xiàn)和提出更多問題，學(xué)習(xí)課文的主題思想。

以“草船借箭”一課教學(xué)為例。以多媒體導(dǎo)入新課后，筆者首先向?qū)W生簡(jiǎn)略介紹了這篇課文的出處和背景，其次讓學(xué)生細(xì)讀課文文本，閱讀要求為：逐句閱讀課文，邊讀邊思考文本的含義，通過文本細(xì)讀感受課文中人物角色的對(duì)話，在揣摩人物性格特點(diǎn)的同時(shí)，概括出這篇課文的核心事件。閱讀完畢后，筆者再次提問：

問題1：這篇課文的核心人物是誰？

問題2：這篇課文的核心事件是什么？

問題3：課文中核心事件的起因是什么？

問題4：課文通過哪些文本表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？

在問題情境下，筆者讓學(xué)生通過小組合作展開探究，解答問題，最后由筆者將學(xué)生的答案匯總，評(píng)價(jià)優(yōu)劣，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤思路，并揭示問題的正確答案。

教學(xué)分析：嚴(yán)格來說，閱讀文本與閱讀課文是兩個(gè)不同的概念，其中，閱讀文本是逐句細(xì)讀，而閱讀課文是通篇閱讀，閱讀方式不同，效果也不盡相同。如上述教學(xué)實(shí)例所示，只有經(jīng)過文本細(xì)讀，學(xué)生才能針對(duì)問題提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而通過分析和解答問題掌握課文的主題思想。因此，文本細(xì)讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的媒介，更是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

三、精讀文本：閱讀課文寫作技法

在略讀和細(xì)讀課文之后，學(xué)生已對(duì)課文內(nèi)容、思想等產(chǎn)生了客觀的認(rèn)識(shí)，收獲了知識(shí)，但閱讀并未結(jié)束，在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還需讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文文本，通過閱讀學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，來提高自己的寫作能力。在這一環(huán)節(jié)中，閱讀的主要方式是精讀文本，即：精讀文本，逐句閱讀課文的每一個(gè)段落，概括出段落的主題和事件，觀察作者是用哪些詞語和句子來表現(xiàn)事件的，進(jìn)而將每一個(gè)段落中的關(guān)鍵詞、句、主題和事件聯(lián)系起來，勾勒出課文全貌，最后進(jìn)行匯總，概括作者的寫作特點(diǎn)和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

總之，“文本閱讀”是深度閱讀的方式之一，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，把握住文本閱讀的“小視角”，以最大限度提高閱讀教學(xué)的有效性，是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)之“大視野”的前提保障，更是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

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編輯 高 瓊