指向語文能力調(diào)整學(xué)習活動

王黎燕

摘 要：以學(xué)生的語文能力提升為目標，從預(yù)習存在的預(yù)習方式單調(diào)、常規(guī)步驟機械化、重點環(huán)節(jié)虛化、與課堂教學(xué)脫節(jié)四個誤區(qū)入手，通過預(yù)習方式靈活多樣、常規(guī)步驟讀課文+X、重點環(huán)節(jié)知能合一、預(yù)習成果融于課堂四方面提高預(yù)習有效性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

關(guān)鍵詞：語文能力；學(xué)習活動；預(yù)習；有效性

一、四種值得深思的誤區(qū)

目前，“先學(xué)后教”的理念已漸入人心?！跋葘W(xué)”，就是預(yù)習，需要學(xué)生預(yù)先自學(xué)新知識。預(yù)習決定著我們的課堂起點，重要性已越來越得到重視。然而，細細審視我們的日常教學(xué)，現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在以下誤區(qū)：

誤區(qū)1：預(yù)習方式單調(diào)

誤區(qū)2：常規(guī)步驟費時機械

誤區(qū)3：重點環(huán)節(jié)虛化

誤區(qū)4：與課堂教學(xué)脫節(jié)

從以上四種誤區(qū)可以看出預(yù)習活動不高效，不利于學(xué)生自主學(xué)習意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習能力的鍛煉與提升。為此，我們開始了提高預(yù)習有效性的研究。

二、策略探尋

預(yù)習是由學(xué)生的學(xué)習活動組成的，這點毋庸置疑。預(yù)習方式單調(diào)、常規(guī)步驟機械化、重點環(huán)節(jié)虛化、與課堂教學(xué)脫節(jié)等誤區(qū)，使學(xué)習活動變成純粹的為預(yù)習而預(yù)習，顯形的語文技能沒有得到較多的鍛煉，隱性的思維訓(xùn)練幾乎沒有，學(xué)生的語文能力沒有得到提升。基于這些現(xiàn)狀思考，提出下面四個操作策略：

（一）預(yù)習方式靈活多樣

預(yù)習方式的靈活多樣是由學(xué)生的年齡特點和心理特點決定的，一學(xué)期都是一個模式的預(yù)習，肯定會讓學(xué)生無聊透頂，敷衍了事，在不花大力氣的情況下，稍微改變一下預(yù)習方式，還是非常有必要的。

1.預(yù)習單和便利貼交叉使用

預(yù)習單預(yù)習就是老師圍繞課文設(shè)計一張預(yù)習單，而學(xué)生會依據(jù)預(yù)習單對課文進行預(yù)習。這個方式的優(yōu)點是正式，有儀式感。這個作業(yè)在學(xué)生心目中有分量，學(xué)生好操作，教師便于檢查。但每篇課文都有這樣一張A4紙的預(yù)習單，說大一點有點資源浪費，說小一點對師生是累贅：老師制作有負擔，學(xué)生保管有負擔。

所以我們想到了便利貼，與預(yù)習單交叉使用。便利貼體積小，有粘性，文章開頭可以貼背景、作者生平等；重點段落上可以貼提出的問題；結(jié)尾處可以貼上學(xué)生自己概括的主要內(nèi)容。這樣預(yù)習效果一點都沒有降低，學(xué)生和老師會感覺壓力輕一點。

2.微課預(yù)習和APP預(yù)習錦上添花

“微課”逐漸被人熟知，它的出現(xiàn)為小學(xué)語文的課前預(yù)習提供了一種新的思路。因為小學(xué)語文預(yù)習內(nèi)容相對簡單、重點突出，非常適宜制作成幾分鐘的微課。而幾分鐘的微課作為預(yù)習的載體，更加符合小學(xué)生的認知特點，也更加符合不同層次學(xué)生的個性需求，預(yù)習效果也就顯而易見。

微課可以在預(yù)習字詞環(huán)節(jié)使用，也可以是課文朗誦，還可以是作者介紹。

微課主要從國家級、省級的教學(xué)微課網(wǎng)站上下載，找到適合使用的微課就用，實在找不到就不用，當然，也建議教師自己偶爾制作一兩個。

APP預(yù)習是在英語老師的啟發(fā)下使用的。在英語老師的推薦軟件中，也有語文版塊，偶爾筆者也會發(fā)送給家長，在家長的監(jiān)管下使用，效果還是不錯的。主要是學(xué)生喜歡，而且便于反饋。在后臺，老師對學(xué)生的預(yù)習情況一目了然。

3.單元預(yù)習和單課預(yù)習粗細結(jié)合

單元預(yù)習會相對粗略些。在每一冊課文中，因為思想主題不同，同質(zhì)的課文分散在不同單元。我們拆散原先的單元，把同質(zhì)的課文整合成一個單元進行學(xué)習。為了幫助學(xué)生走進歷史，沉入歷史，整理歷史題材類課文如下：把第九冊7篇課文整合成一個單元，第十冊6篇課文整合成一個單元，第十一冊4篇課文整理成一個單元。

這些新單元組合后，讓學(xué)生用一個傍晚的時間讀通順課文，標出新字詞，尋找出處，搜集資料，了解課文的“前因后果”，這種主動填補故事背景的過程與老師的“滿堂補充”相比，既節(jié)約時間，又讓學(xué)生經(jīng)歷了搜集資料的過程。

單課預(yù)習相對精細些。按照教師提供的預(yù)習單開始預(yù)習，督促學(xué)生篩檢、使用手中的資料，或合并、或共享、或整合、或刪除。

（二）常規(guī)步驟，讀課文+X

做任何事只有“得法”才能事半功倍。預(yù)習要講究方法，學(xué)生“有法可依”才會熟門熟路；照一定的步驟，才會得心應(yīng)手。

1.讀課文+認識字詞，熟練使用標記

第一遍默讀課文，并做好五個環(huán)節(jié)：用數(shù)字標出自然段序號；對照生字表，把文中的生字圈出來；在帶有生字的詞語、四字詞語、關(guān)鍵詞語下劃上橫線；在精彩的句子下劃上波浪線；在有疑問的地方畫個問號。這樣的預(yù)習標記，會讓學(xué)生的預(yù)習快速而有條理，這些標記的運用會讓預(yù)習要求轉(zhuǎn)化成預(yù)習方法，且終身受益。

2.讀課文+運用字詞，比較中悟異同

第二遍還是默讀課文，并做好一個環(huán)節(jié)：字詞運用，就是在生字條中給每個生字至少組兩個詞語，超過兩個或組的詞是成語的就進行表揚；或?qū)懗錾值男谓只蛲糇?，加以辨別；或?qū)τ诓焕斫獾脑~語，可以采用根據(jù)詞意造句的方法。三選一操作，指向字詞運用能力。

3.讀課文+說主要內(nèi)容，掌握要素提煉法

第三遍朗讀課文。此時，有前面兩遍默讀課文作鋪墊，朗讀課文會比較順暢?！罢f”主要內(nèi)容，雖不需要特別嚴謹?shù)馗爬?，但總的方向不能改變：記敘文抓住時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，說明文要抓住事物的幾個方面來概括。對于這個方法，只有老師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生做到心中有數(shù)，“說”主要內(nèi)容才不會偏離大方向。

共讀三遍課文，一遍朗讀，兩遍默讀，每一遍附加不同的要求，這樣節(jié)約時間，整個過程簡約而不機械，有選擇、有方法，容易讓學(xué)生接受。樂意做就不會覺得是累贅。

（三）重點步驟，知能合一

每個學(xué)生有各自不同的生活經(jīng)驗，每篇課文有不同的特點，在不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的情況下，把學(xué)生搜集資料、提出問題、體驗生活等步驟進行“放大”處理，進行各自側(cè)重的能力訓(xùn)練。

1.資料搜集，培養(yǎng)概括能力和文字整理能力

學(xué)生養(yǎng)成在課前搜集與課文有關(guān)的資料并選擇重點內(nèi)容有條理地寫下來的習慣來增加學(xué)生的閱讀量，同時豐富課堂教學(xué)資源。

學(xué)生搜集作家的生平、代表作、杰出貢獻、名言等，用簡潔易懂的語言寫下來，而不是幾頁幾頁地打印出來。如，學(xué)習《草原》時，學(xué)生將搜集出來的資料內(nèi)化成自己的語言：老舍原名舒慶春，是中國現(xiàn)代小說家、文學(xué)家、戲劇家，被稱為“人民藝術(shù)家”。長篇小說有《四世同堂》《駱駝祥子》，短篇小說集有《趕集》，話劇有《龍須溝》《茶館》。他的名言有：“才華是刀刃，辛苦是磨刀石，再鋒利的刀刃，若日久不磨，也會生銹?！边@種預(yù)習方法既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生整理文字的能力。

搜集有名的景點，寫出地名、特點、古今中外名人贊美的古詩或名言。學(xué)習《爬天都峰》時，學(xué)生根據(jù)筆者的要求從大量的資料中整理出以下內(nèi)容：黃山，取自“黃帝之山”之意。黃山是世界自然和文化雙遺產(chǎn)，世界地質(zhì)公園，中國十大名勝古跡之一。黃山以奇松、怪石、云海、溫泉、冬雪“五絕”著稱于世，擁有“天下第一奇山”之稱?！拔逶罋w來不看山，黃山歸來不看岳”是對黃山最好的評價。贊美黃山的詩句有“人間多少佳山水，獨許黃山勝太華。云海波瀾峰作島，天風來去雨飛花（老舍）”“路盡清溪逼畫圖，亂云深處插天都。霧開虎豹文姿出，松隱龍蛇怪狀孤。（張冠卿）”“星垂平野闊，月涌大江流”……學(xué)生在搜集資料的過程中不僅感受到了祖國山河的壯美，還受到了中國古代優(yōu)秀詩文的熏陶，更容易體驗天都峰“高”和“陡”的特點，感悟一老一小爬天都峰的勇氣，學(xué)習效率自然就提高了。

2.質(zhì)疑問難，操練提問的實用方法

質(zhì)疑問難是預(yù)習的牛鼻子，學(xué)生所提問題的廣度和深度，直接決定著學(xué)生預(yù)習的質(zhì)量。

“泡泡問題”模仿法指向“什么時間提問題”“怎么提好問題”訓(xùn)練。五年級以前的課文中安排了泡泡問題，這是非常好的提問范例。泡泡中的文字指點著學(xué)生的思考路徑，發(fā)現(xiàn)哪里需要提問，對應(yīng)的語段在哪里，問題好在哪里。如《畫楊桃》中“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？”問題出自人物神情有了出乎意料的變化。如英子為什么猶豫呢？問題是從人物的外在表現(xiàn)猜測其內(nèi)心產(chǎn)生的。經(jīng)由這樣的質(zhì)疑訓(xùn)練過程，學(xué)生原先提不出問題，現(xiàn)在會自覺聯(lián)想泡泡的提問方式，促進自主閱讀能力的提升。

“單元樣本”借鑒法指向“圍繞什么主題提問”?，F(xiàn)行教材中的一個單元，“導(dǎo)語”“精讀課文課后習題”“略讀課文前的連接語”“回顧拓展的交流平臺”都給我們提供了很多樣本問題，而且指向比較集中，主題比較鮮明?！芭菖輪栴}”模仿法、“單元樣本”借鑒法是兩種適合預(yù)習時學(xué)生自行操作的提問方法，避免學(xué)生所提問題比較膚淺。

3.體驗積累，練就感知生活的同理鑒賞能力

布置生活體驗的作業(yè)，有助于學(xué)生理解課文，一般老師都知道這個方法好，也愿意用。但一般都是在課文結(jié)束以后，比如學(xué)完寫秋天景色的文章再去找秋天，教完寫母愛的文章再去讓學(xué)生為媽媽做一件事。其實，我們可以轉(zhuǎn)變思路，把課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習作業(yè)，有了生活積累，學(xué)生對文中的文字會有更深的感觸。

（四）預(yù)習打底，融于課堂

學(xué)生預(yù)習的成果作為教學(xué)的起點，將預(yù)習成果融于課堂，展示學(xué)生預(yù)習后的真實現(xiàn)狀，這才能發(fā)揮預(yù)習的真正作用，同時也能促進學(xué)生對下一輪預(yù)習的積極操作。

1.合作整理問題，促目標意識養(yǎng)成

預(yù)習中，學(xué)生提出的問題有很多種處理方式?；虍斕茫蛱崆?，或小組共同梳理，或教師快速瀏覽，老師和學(xué)生一起將問題進行分類整理。規(guī)整同類問題，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維；稍稍修改題面，把問題直指中心，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。對學(xué)生來說，課堂學(xué)習的問題是我們自己提出來的，那么課堂專注的程度會更高；對老師來說，這些梳理出來的問題本身就是教學(xué)目標，這個“順水人情”何樂而不為？日積月累，學(xué)生的課堂目標意識也會慢慢養(yǎng)成。

2.反復(fù)使用表格，促閱讀技能提升

對于說明文或故事情節(jié)反復(fù)的課文，預(yù)習中往往會使用表格，這些表格的再利用和衍變，一定要成為學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練的主戰(zhàn)場。預(yù)習時，表格可以幫助學(xué)生整體感知課文；課堂再用時，表格可以助推情感升華；三用時，表格可以助推復(fù)述的順暢和條理。

3.聚焦關(guān)鍵句段，培養(yǎng)審美情趣

語言優(yōu)美的經(jīng)典課文，預(yù)習時會著力于語言的欣賞與積累。如《匆匆》，預(yù)習時摘錄一處最能描寫日子來去匆匆的句子。學(xué)生個人預(yù)習成果納入課堂教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)之中，緊扣文本的精彩句段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞用詞美、修辭美、結(jié)構(gòu)美和意境美?；蚶首x吟詠，或咬文嚼字。由內(nèi)容走向形式，作者是用怎樣的語言來表達自己對時間來去匆匆的感受的，欣賞句式運用的生動妥帖。最后對具體描寫作一個歸整，整個流程借助預(yù)習結(jié)果幫助學(xué)生有效積累。這樣既能深入理解文本，體驗美的情趣，又能培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

總之，“預(yù)習”這樣一個老話題，在“語文能力”提升的大背景下，調(diào)整學(xué)生的活動是有必要的。通過預(yù)習方式的靈活多樣、預(yù)習常規(guī)流程的簡約實用、重點步驟的放大處理、預(yù)習結(jié)果在課堂上的充分使用等策略，讓“學(xué)生愛上預(yù)習”是可行的。從更加長遠的角度來看，預(yù)習會讓學(xué)生在今后的學(xué)習和生活中優(yōu)先獲取更多的學(xué)習資源，必將終身受益。

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編輯 張珍珍