微課在初中歷史輔助教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳金忠

摘 要：在開展課題理論和實踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出微課在初中歷史輔助教學(xué)中的應(yīng)用情況及作用，主要從四個方面來介紹。我們形成了一種新的歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，改變了教師教研的方式，促進了教師專業(yè)的發(fā)展，為其他學(xué)科提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：微課；制作；應(yīng)用；困惑

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育方式、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變革，微課程作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體也日益走入人們的視線中。

一、本課題國內(nèi)外研究概況，研究的過程和主要內(nèi)容

（一）本課題國內(nèi)研究概況

微課，作為信息化學(xué)習(xí)的一種重要方式，國內(nèi)教育界在近兩年積極地開展了實踐嘗試。作為教育領(lǐng)域的一個新生事物，微課在我國還處于建設(shè)初期階段，另外受到各個地區(qū)不同條件的限制，微課在我國的應(yīng)用實踐研究方面還有很大的不足，尤其在初中歷史學(xué)科中教學(xué)應(yīng)用還比較薄弱。

（二）本課題國外研究概況

國外對微課程的研究比較早，發(fā)展也比較快，有比較完整的知識結(jié)構(gòu)，如公開的微課網(wǎng)站如可汗學(xué)院、TED教育演講等，為學(xué)生提供免費的自主學(xué)習(xí)的模式和平臺，學(xué)生可以自主地選擇課程，注重課外知識的整合，體現(xiàn)教育公平。但國外的微課程主要側(cè)重于學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等方面，在實際應(yīng)用方面有待加強，尤其在初中歷史教學(xué)方面的應(yīng)用也比較薄弱。

（三）研究的過程和主要內(nèi)容

1.通過問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析，了解微課在初中歷史教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況，找出制約課題研究的不利因素并制訂解決辦法，據(jù)此確定課題研究的方向和重點。

2.制作和搜集優(yōu)秀的微課，經(jīng)教學(xué)實踐檢驗篩選，形成初中歷史教學(xué)微課資源庫和優(yōu)秀微課教學(xué)案例集。

3.根據(jù)微課在實驗班級和普通班級的歷史課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率進行比較分析，展開研討，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，在實踐中不斷完善研究成果。

4.通過實踐的研究，我們形成了一種新的歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)的模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

二、微課的制作、選擇與特點

要想微課在初中歷史輔助教學(xué)中發(fā)揮重大作用，首先必須學(xué)會選擇、制作適合學(xué)生口味的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課件。

（一）短于6分鐘的視頻最吸引人

根據(jù)一般的網(wǎng)絡(luò)視頻和觀看規(guī)律以及大多數(shù)人的體驗，6～9分鐘長的視頻是個拐點，超過9分鐘的視頻觀看者會轉(zhuǎn)移注意力，收不到預(yù)期的效果。如果微課的內(nèi)容比較多，則應(yīng)制作幾個微課，而不能怕麻煩制作長時間的微課，這樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趔，得不償失。

（二）語速稍快，很關(guān)鍵

要想獲得學(xué)生更多的注意力，感染學(xué)生，教師錄制微課時的語速應(yīng)達(dá)到每分鐘183～253個單詞，同時要充滿熱情和激情。

（三）視頻中最好不要有教師的頭像

（四）要創(chuàng)造一對一的氛圍

（五）微課的制作、選擇要抓住某課的重難點和解決個性化學(xué)習(xí)兩個關(guān)鍵的點

（六）教師要配備一支手寫筆

三、微課在初中歷史輔助教學(xué)中的實踐及作用

（一）選課的時間應(yīng)在課程開始前后，質(zhì)量最高

如果選課早了，學(xué)生的活躍度降低了，學(xué)習(xí)熱情也會在等待中消散，有時還會發(fā)生沖突。微課程的宣傳最佳時機應(yīng)在開課前后，通常在正式上課前的7天左右。如在講解《大危機與羅斯福新政》時，應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題觀看微課《美國經(jīng)濟大危機》和《羅斯福新政》的視頻，學(xué)生對大危機的直接原因和根本原因以及對面對危機羅斯福實行新政有了比較深刻的理解，形象而又直觀，上課時再采用小組合作學(xué)習(xí)，分小組討論交流，就能突破本課的重、難點。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和競爭性，使課堂成為他們的樂園。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度越高，學(xué)習(xí)成績越好

學(xué)生對微課關(guān)注度和在論壇上的活躍程度不一定成正比。經(jīng)過實踐，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，他們會經(jīng)常去關(guān)注論壇，看視頻、完成作業(yè)，做各種測驗，并在論壇上發(fā)言，次數(shù)越多，他們的學(xué)習(xí)成績一般也越好，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生反而有的對論壇不是很感興趣。但大多數(shù)學(xué)生對微課還是認(rèn)可的，他們喜歡，所以學(xué)習(xí)成績也不錯。

（三）要制作或搜集有趣味性的微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強，學(xué)生往往對要記憶的歷史事件、背景、意義和一些年代感到枯燥。如《清明上河圖》的教學(xué)，就是利用滾軸的動畫展示和配音的描述，輔以動聽的背景樂曲，使課程內(nèi)容更加新穎有趣，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺功能，使學(xué)生身臨其境，感覺就像在參觀一樣。

（四）教師的專業(yè)水平得到了提高

四、微課在制作與輔助教學(xué)應(yīng)用中的困惑

（一）制作微課時要搜索大量素材，制作課件以及教學(xué)活動實施，到最后錄制成功，需要大量時間和精力，有時還受技術(shù)條件的限制等。

（二）有的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較差，如果沒有老師的指導(dǎo)，而讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)就缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，學(xué)生就無法獨自解決問題，收不到應(yīng)有的效果。

（三）微課沒法像傳統(tǒng)課堂那樣直接與學(xué)生進行眼神交流，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機去設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，吸引學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)。

（四）在線微課預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，存在許多學(xué)生不具備信息化條件，無法做到微課學(xué)習(xí)。

總之，通過微課在初中歷史輔助教學(xué)中的應(yīng)用課題的研究，我們形成了一種新的歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，改變了教師教研的方式，促進了教師專業(yè)的發(fā)展，為其他學(xué)科提供借鑒作用。當(dāng)然我們的研究還不夠充分，要在今后教研教學(xué)中不斷豐富發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張冉冉.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].北京：北京師范大學(xué)，2015.

？誗編輯 李燁艷