國學教育方式運用到體育教學中的策略研究

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷地前行，體育課早已不是單純以鍛煉身體為唯一目的，還要使學生的生理、心理、社會適應等各方面都得到充分發(fā)展。國學教育方式運用到體育教學中，是體育教學中的一種新型方式。科學、合理地運用國學教育方式，對于實現(xiàn)體育教學水平的提高，有著不可忽視的作用。針對體育教學教育現(xiàn)狀，試著將國學教育融入體育教學中，探究一些策略，旨在提高體育教學效果，為體育教學提供參考依據(jù)。

關鍵詞：國學教育；體育教學；教學效率

國學發(fā)展至今，已經(jīng)有了豐富的內(nèi)涵，不僅包含哲學、歷史和藝術(shù)三大學科，還有經(jīng)、史、子、集四大部分，可以說名家如星辰，經(jīng)典汗牛充棟。國學教育作為教育的一種新型方式，如果能夠科學、合理地將這些豐富的內(nèi)容運用到學科教學中，對于實現(xiàn)課程目標有著不可忽視的作用，它不僅可以幫助教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量，還可以幫助學生調(diào)整學習策略，提高學習效率。

一、當前體育教學現(xiàn)狀

1.學校對教師的重視不夠，體育教師素養(yǎng)需要理論指導和提高

首先，在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想仍然存在；其次，目前中小學體育教師的工作量仍然很大，除常規(guī)的體育課堂教學外還要承擔大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等；再次，體育教師自身缺少改革的理論導向和具體指導，比如：如何發(fā)展學生個性？如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神？如何培養(yǎng)學生體育實踐能力？大部分體育教師不了解教學改革的意圖，缺乏教學改革的必備技能，這就使體育教學改革在很大程度上流于形式。

2.在教學內(nèi)容的組織實施上，學生主體地位不明顯

現(xiàn)代教育，是一種弘揚學生主體性的教育，要尊重學生的人格，承認學生的個性，強調(diào)學生要主動、活潑地學習。體育教學內(nèi)容的組織實施上要與此相適應，在體育教學設計上，仍然存在過多地把學生當作被動的容器或“練習機器”去安排教學的情況，要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學生的“主體”地位。

3.體育學科的教學評價過于單一化

由于競技體育的“遺傳效應”，評價只體現(xiàn)終結(jié)性結(jié)果，而忽視了形成性評價?？荚囎鳛榻虒W評價的唯一手段，仿佛就是體育教學的硬道理，就是撥動體育教學發(fā)展的杠桿，學生的學習態(tài)度、情感、價值觀、合作意識、參與熱情基本屬于“稍息”之列，獎與懲被異化成為一種目的、一種權(quán)利，大大挫傷了弱勢群體參與體育活動的積極性。

二、國學教育的內(nèi)涵

國學是有別于西學的中國固有的傳統(tǒng)學術(shù)文化，是在中國傳統(tǒng)哲學思想指導下的文化，不僅包括經(jīng)史子集，也涵蓋了西學的自然科學、政治、經(jīng)濟、歷史、文學等社會科學以及中國傳統(tǒng)的琴、棋、書、畫等。國學教育是一項系統(tǒng)的工程，需要體育教師積極參與，對學生滲透必要的國學教育，曉之以理，動之以情，循序漸進，采用指導、教育、咨詢、疏導相結(jié)合的方法，滲透道德教育、情感品質(zhì)教育、思維品質(zhì)教育等，從而使學生的思維、意志、性格得到鍛煉。國學教育從更深遠和高遠的層面做好夯實基礎、調(diào)整結(jié)構(gòu)、完善素質(zhì)的工作，是一種源于根本、專注根本、為著根本的教育。浸潤在國學經(jīng)典的教育中，能感受和體味經(jīng)典世界里所蘊含的古人的思索，從而使學生獲得智慧和力量。

三、體育教學實施國學教育機制的策略

1.不斷提升體育教師的能力

從體育教師自身找突破口，以國學教育為主的方式，開展對體育教師的再培訓，比如開展教師國學知識講座。提高教師個人素養(yǎng)和業(yè)務能力，從而引起學校和上級部門對體育教師和學科的重視，加大對體育資源的投入力度。

2.突出學生的主體地位，教學組織滲透國學教育的形式

外因是事物發(fā)展的條件，而內(nèi)因是事物發(fā)展的動力，提高學生在體育教學中的主體地位，他們身心愉悅、積極主動，這樣學生就獲得了發(fā)展的“內(nèi)因”，教師為學生提供團結(jié)進取的學習氛圍，學生獲得了發(fā)展的“外因”。

引入國學教育的有關內(nèi)容，比如接力跑的準備部分，可以采取游戲的方式，加入學生背誦《弟子規(guī)》環(huán)節(jié)，然后再交接棒，這樣不僅達到了熱身目的，還能通過背誦對學生進行思想教育；在課的放松部分，也可以加入國學知識，對學生進行教育。注重知識的輕松有趣、啟發(fā)性、小故事大道理的特點，通過這樣的方式，凸顯學生的主體地位，增長知識，也讓國學的內(nèi)涵精神滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，在學生中得到發(fā)酵。

3.在體育課的評價中結(jié)合國學教育對學生進行全面評價

以在國學教育所滲透的道德教育、情感品質(zhì)教育、思維品質(zhì)教育等多個方面，對學生進行全面的評價。

根據(jù)學生初始診斷性結(jié)果，結(jié)合個體差異，制定形成性評價“學習—健康”檔案，記錄學生體育學習與健康情況，依據(jù)學生自身情況，制訂個體體育健身方案，以幫助其對自己的學習進行反省和評價。此外，對體育特長生和薄弱生區(qū)分開來，進行跟蹤調(diào)查，挖掘體育特長生的潛力并重點培養(yǎng)，對薄弱生體質(zhì)健康狀況重點照顧，加強該群體學生的體育鍛煉。因此，檔案袋教學評價可有效地促進教學與評價的有機結(jié)合。

總之，國學是民族文化的精髓，在教學中運用國學教育，對于學生的全面發(fā)展和健康成長具有現(xiàn)實的指導意義。在體育學科教學中引入國學教育，從教師團隊的專業(yè)能力、學生主體地位、教學組織的形式以及課的評價這幾個方面進行分析研究，它不僅可以幫助教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量，還可以幫助學生調(diào)整學習策略，提高學習效率，對于實現(xiàn)課程目標有著不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]薛浩.“以人為本，以學生為中心”構(gòu)建體育教學激勵機制[J].體育網(wǎng)刊，2008（1）.

[2]朱東俠.形成性評價運用到體育教學中的策略研究[J].體育周刊，2009（34）.

？誗編輯 韓 曉