高中英語(yǔ)試卷閱讀理解講評(píng)課的方法探究

龔淼

摘 要：高中英語(yǔ)試卷講評(píng)課是高中學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要課型之一。同時(shí)，閱讀理解在高中英語(yǔ)試卷中有著舉足輕重的地位。閱讀講評(píng)課幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，積累語(yǔ)用知識(shí)并提高人文素養(yǎng)。分析了目前高中英語(yǔ)試卷閱讀理解講評(píng)課所存在的問(wèn)題，并就如何有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀講評(píng)課進(jìn)行了教學(xué)方法的探究。

關(guān)鍵詞：閱讀講評(píng)；小組合作；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；知識(shí)拓展

進(jìn)入高三，英語(yǔ)測(cè)試日漸增多。測(cè)試成為衡量某一階段教學(xué)效果的基本依據(jù)。測(cè)試可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、自我完善，使老師更好地了解學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)答題方法，理清答題思路，改進(jìn)答題技巧。閱讀在考試中有著舉足輕重的地位，因而提高閱讀理解試題講評(píng)方式的實(shí)效性就尤為關(guān)鍵。

一、存在的問(wèn)題

1.教師一言堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師傳遞的信息，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主地對(duì)文本進(jìn)行分析、整理和歸納的能力。

2.簡(jiǎn)單地進(jìn)行答案的核對(duì)。一味地對(duì)閱讀文章進(jìn)行逐句的翻譯，學(xué)生對(duì)于文章沒(méi)有進(jìn)行更深層次的思考與挖掘。

3.教師忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，缺乏對(duì)閱讀理解文章的擴(kuò)展與延伸，學(xué)生的參與度不夠。

二、英語(yǔ)試卷閱讀理解講評(píng)課的方法嘗試

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在高三試卷閱讀理解講評(píng)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)講評(píng)方法進(jìn)行了探究。

（一）小組合作

小組合作，貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)并讓學(xué)生主動(dòng)釋疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對(duì)閱讀理解篇章中學(xué)生所提出的難以解決的問(wèn)題，學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)討論。對(duì)于出錯(cuò)的考題，在文中通過(guò)再閱讀、翻譯、問(wèn)答及議論的方式進(jìn)行自我解決。組內(nèi)討論結(jié)合組間交流，組員們尋找共性，師生互動(dòng)，剖析原因并進(jìn)行歸納提升。組內(nèi)采用“優(yōu)帶差”的分組模式，在小組討論過(guò)程中，組內(nèi)優(yōu)等生帶領(lǐng)閱讀能力偏弱的學(xué)生進(jìn)行討論，先幫助他們解決一部分問(wèn)題。這樣既可以避免能力偏弱的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題，而且可以避免組內(nèi)六人混合討論而導(dǎo)致效率降低的問(wèn)題。小組討論過(guò)程中，教師主動(dòng)參與部分小組的討論，隨時(shí)觀察討論效果，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。收集第一手材料，以便課堂講評(píng)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）創(chuàng)新性練習(xí)的設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀習(xí)題，挖掘文章的內(nèi)涵，進(jìn)一步拓展知識(shí)。在原題型上加以變化，創(chuàng)設(shè)新題型。讓學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的思維發(fā)散，使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分的消化和吸收，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的溝通能力和探究能力。

科普說(shuō)明文是閱讀理解中相對(duì)較難處理的文章。針對(duì)這一文體，要讓學(xué)生理解其中的科學(xué)原理，僅憑閱讀文章本身，很難理解并獲取準(zhǔn)確信息，但是通過(guò)圖解的方式便很快迎刃而解。以2017年全國(guó)卷I閱讀理解D篇為例，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)文中的solar still，于是在解細(xì)節(jié)題32、34、35時(shí)出錯(cuò)率較高。一味地要求學(xué)生進(jìn)行文本翻譯，以及長(zhǎng)難句解析并沒(méi)有達(dá)到很好的效果。筆者經(jīng)過(guò)一番反思之后，決定使用小組合作方式讓學(xué)生根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)畫出solar still的流程圖，既增強(qiáng)了趣味性，又提高了學(xué)生的參與度。每位小組成員都積極參與，并不斷指正小組成員的錯(cuò)誤。最終大多數(shù)小組都能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地完成流程圖并積極踴躍地上講臺(tái)為大家繪制并講解。通過(guò)圖解法，學(xué)生更加直觀地掌握了solar still所需的材料、制作的流程及獲得水的原理。文章后的習(xí)題已變得不再有問(wèn)題。學(xué)生都想嘗試在野外生存時(shí)付諸實(shí)踐，做一個(gè)屬于自己的solar still。能夠?qū)W以致用，這應(yīng)該是我們獲取閱讀信息的最終目的。

（三）考題的拓展外延

講評(píng)閱讀理解時(shí)，通過(guò)拓展延伸，在試題原有題目基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，將考點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展深化，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，2015年新課標(biāo)全國(guó)卷II A篇閱讀中的22題為猜測(cè)詞義題。猜測(cè)sign off短語(yǔ)在文中的含義。在這道題的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)PPT給出猜測(cè)詞義的方法及例句。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，掌握了基本的猜詞方法，如：定義法、對(duì)比法、相似法、因果法、舉例法、構(gòu)詞法等。筆者又延伸了一詞多義的復(fù)習(xí)并從本試卷閱讀篇章中，讓學(xué)生自主找出一詞多義的單詞。例如：channel， track， figure，在語(yǔ)境下，讓學(xué)生利用學(xué)到的猜詞方法進(jìn)行實(shí)踐，效果十分理想，學(xué)生更加重視拓展詞的深度和廣度。

三、實(shí)踐效果與反思

通過(guò)課堂教學(xué)觀察，原先沉悶的“一言堂”教室氣氛變得活躍起來(lái)了。不同水平的學(xué)生都有所參與，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分的體現(xiàn)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)效果非被動(dòng)接受所能比擬。在講評(píng)課上，歸納強(qiáng)調(diào)的錯(cuò)題及錯(cuò)誤類型在后面的考試中，基本不再會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。有效的講評(píng)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野，為發(fā)展跨文化交際能力打下了良好的基礎(chǔ)。

作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，我們不能滿足于現(xiàn)狀，要敢于向自己固有的教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，認(rèn)真研究所教學(xué)生，有意識(shí)、有針對(duì)性地選擇和改變教學(xué)方法，使教學(xué)成為一個(gè)豐富多變、充滿樂(lè)趣、富有創(chuàng)新精神的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

孫平華，蔡清月.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)模式[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2007（6）：29-35.

？誗編輯 張珍珍