小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價的思考與實踐

趙娜

摘 要：在上了“認識圖形”的復(fù)習(xí)課后，對小單元的教學(xué)評價有了一個新的想法：嘗試在課堂中進行情感態(tài)度與價值觀評價，進行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價以及進行基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價，并通過對學(xué)生上課時的各種表現(xiàn)及綜合練習(xí)的情況給出評價，這樣不僅減輕了學(xué)生的負擔(dān)，也減輕了教師的壓力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；實踐策略

2013年教育部出臺了《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見》，這是一個重大的創(chuàng)新，它其中一個突出的思想就是強調(diào)了評價的全面性。新的教學(xué)評價正在慢慢地誕生，但是目前，部分學(xué)校和教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)評價的影響，存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.重結(jié)論輕過程

很多教師由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略學(xué)生認知的過程，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的探索過程，造就了很大一部分學(xué)生的機械學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降。

2.重知識輕能力

傳統(tǒng)的教學(xué)中，用一張評價表評價教學(xué)。在評價項目中，絕大多數(shù)是關(guān)于知識方面的要求，而對學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。這樣導(dǎo)致教師在平時教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生解題的方法，而不是動手操作或合作的能力。

3.重學(xué)會輕會學(xué)

學(xué)會就是接受知識、積累知識，提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會學(xué)，重在掌握方法、目的，在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這種“重學(xué)會輕會學(xué)”的現(xiàn)象束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)評價的終極目標是促進學(xué)生的發(fā)展，而不是甄別與選拔學(xué)生。根據(jù)這一理念，我對小學(xué)低段數(shù)學(xué)小單元的教學(xué)評價有一些嘗試與思考。由于這樣的教學(xué)評價，小單元的內(nèi)容一直是老師不會重點講的內(nèi)容，一是因為知識內(nèi)容比較少，二是因為最后的教學(xué)評價中這部分內(nèi)容占很少的比值。比如像《認識圖形》這種小單元的題目占很小一部分，所以題目顯現(xiàn)不出一定的層次性，這樣對于優(yōu)秀學(xué)生的水平就不能很好地體現(xiàn)。

一、在課堂中進行情感態(tài)度與價值觀評價

低段的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能情況，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

綜合學(xué)生上課的具體反映，學(xué)生通常在數(shù)學(xué)課上的情感感受大概可以分為：有趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。如覺得數(shù)學(xué)有趣的學(xué)生在一定程度上也會產(chǎn)生一定的焦慮感覺；在一定的時間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗，但總是有一種主要的情感體驗。

結(jié)合學(xué)生這一階段的心理特點，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程和問題情境，對學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點或階段性的成功給予肯定：

1.能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。

2.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

3.初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造。

4.感受數(shù)學(xué)的嚴謹性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

5.形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。

情感與態(tài)度是學(xué)生在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不自覺地流露，教師要善于捕捉學(xué)生的點滴進步，從正面激勵、評價學(xué)生。

二、在課堂中進行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價

數(shù)學(xué)表達能力是學(xué)生能夠準確、合理地運用數(shù)學(xué)語言表達（無論是口頭的描述、借助紙筆或是通過演示）自己思維、對數(shù)學(xué)認識的能力，這是評價學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低的重要指標。

如“認識圖形”復(fù)習(xí)課中，當(dāng)筆者在出示第14題并復(fù)述了題目后，一些學(xué)生沒有理解題目的意思，他們?nèi)?shù)一共有幾個正方體。當(dāng)我第二次試教時，我請一位學(xué)生說說你知道了什么，他用自己的語言很好地概括這個題目的意思，這就體現(xiàn)在解決問題的能力上了。

三、在課堂中進行基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價

這次的課是圍繞書本總復(fù)習(xí)里的三個題目展開的。這三個題目在書本中的排列是由易到難，且形式多樣。第1題是鞏固學(xué)生對圖形的掌握情況，又將圖形的個數(shù)進行了分類統(tǒng)計。第2、第4題就體現(xiàn)了對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，要求全部學(xué)生掌握的是認識長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，會數(shù)簡單堆疊的正方體個數(shù)，而對于空間觀念比較強的學(xué)生就要求通過想象完成一些練習(xí)。

在課的開頭：

師：你認識這些零件的形狀嗎？

生：認識。長方體、正方體、圓柱、球、三棱柱。

師拿出特殊的長方體，問這是什么形狀，很多學(xué)生回答是正方體。而另一些說長方體并能說出理由的學(xué)生說明對這些立體圖形的特點更加清楚，掌握得更加扎實。

在期末復(fù)習(xí)階段，我們主要是從練習(xí)了解學(xué)生的掌握情況。通過對每一題的評價，教師可以清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如這節(jié)課，一次做全對的是星星，第一次做錯的是笑臉，再通過練習(xí)紙的回收查看訂正的情況，分為訂正對的和訂正錯的。這樣可以清楚地看出哪些學(xué)生是已經(jīng)掌握的，哪些學(xué)生已經(jīng)通過動手操作掌握了，哪些學(xué)生還是不太理解需要課后輔導(dǎo)的。

參考文獻：

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注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價有效性的研究》成果論文，課題批準號：BY[2017]G038。

編輯 魯翠紅