以讀促寫

陳彩麗

摘 要：閱讀和寫作是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法中的精華，是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。而優(yōu)秀的散文就為閱讀和寫作完美結(jié)合提供了很好的范本，所以就有了選修課《名家散文閱讀與寫作》的設(shè)想。就如何從批注閱讀、模仿閱讀、引申閱讀這三個(gè)方面來(lái)達(dá)到以讀促寫，談?wù)剬?duì)《名家散文閱讀與寫作》的有效性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)嘗試和思考。

關(guān)鍵詞：散文；閱讀；寫作；以讀促寫

一、開設(shè)的依據(jù)

閱讀和寫作的結(jié)合是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生讀中學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高。

中國(guó)是散文的國(guó)度。從諸子百家到唐宋八大家；從“五四”時(shí)期的魯迅、汪曾祺、林語(yǔ)堂、沈從文到當(dāng)代的周國(guó)平、余秋雨、龍應(yīng)臺(tái)等諸多散文家，給我們貢獻(xiàn)了諸多傳世名篇佳作。

二、開設(shè)的背景

選修課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，提高學(xué)生素養(yǎng)，彌補(bǔ)必修課的不足。它一方面可以對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長(zhǎng)。

筆者每次上作文課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最缺的是內(nèi)容，俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。生活的直接積累固然對(duì)寫作十分重要，但受時(shí)間、空間、精力等的制約，人不可能任何生活都能直接參與、直接體驗(yàn)，但閱讀卻不然。

優(yōu)秀的散文為閱讀和寫作完美結(jié)合提供了很好的范本，于是筆者就有了選修課《名家散文閱讀與寫作》的設(shè)想。2014學(xué)年初經(jīng)過學(xué)生問卷調(diào)查，選出學(xué)生最喜歡的十多位作家，從他們的作品中選出較經(jīng)典、較符合學(xué)生實(shí)際的散文作品來(lái)開展有關(guān)“閱讀和寫作”的系列專題活動(dòng)。

三、具體措施

1.批注閱讀，讀寫勾連

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)，突出的是學(xué)生的主體地位。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？批注式閱讀是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

新課標(biāo)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)?！睘榱藛酒饘W(xué)生表達(dá)寫作的欲望，筆者自己帶頭，也經(jīng)常采用批注閱讀，在文本的右邊寫下自己對(duì)詞句段的解讀，表達(dá)自己的感悟和看法。如在畢淑敏系列專題時(shí)，在講解選文《提醒幸福》時(shí)，其中一句“常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經(jīng)?？纯刺?yáng)，心就不知不覺暖洋洋亮光光?！惫P者就有感而發(fā)在邊上寫下：“‘踮起腳尖，就離陽(yáng)光進(jìn)了一點(diǎn)，其實(shí)幸福很簡(jiǎn)單，在墻根下曬太陽(yáng)是幸福，在父母雙親身旁撒嬌、聊家常是幸福，躺在沙發(fā)上慵懶地看著書是幸福?！?/p>

在張愛玲系列專題時(shí)，解讀完其一些散文后，選了她的一些經(jīng)典語(yǔ)錄，讓學(xué)生解讀，寫看法和感悟。如文章《穿》的一句：“童年的一天一天，溫暖而遲慢，正像老棉鞋里面，粉紅絨里子上曬著的陽(yáng)光?！庇袀€(gè)學(xué)生在旁邊寫下：“童年的溫暖就像柔軟的陽(yáng)光，安靜美好，勾起一段過去和回憶，可能它不會(huì)時(shí)常讓你在意，但記憶深處卻揮之不去。追憶陽(yáng)光，追憶陽(yáng)光年華！”

2.模仿閱讀，學(xué)習(xí)寫作技能

名家散文既是我們閱讀的文本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)寫作的范文。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩其中的匠心，領(lǐng)悟作者表現(xiàn)生活的方法技巧，并加以模仿，進(jìn)而提高寫作能力。

筆者在指導(dǎo)散文閱讀方法的同時(shí)兼顧散文寫作技巧的指導(dǎo)，如在上《散文閱讀與寫作》之琦君系列時(shí)，筆者選取了較切合學(xué)生實(shí)際、也有章法科學(xué)的經(jīng)典《髻》《母親的金手表》《外祖父的白胡須》等作品，在分析《髻》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者善于抓住母親的髻來(lái)展開描寫，哪些句子打動(dòng)你？仔細(xì)品讀，分析其寫作特色。然后筆者再結(jié)合后兩篇文章稍作總結(jié)。

接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生也寫一個(gè)片段，有關(guān)自己身邊的較有感觸的一物品，找好切入點(diǎn)，采用細(xì)節(jié)描寫，狀物抒情。學(xué)生的習(xí)作《菜肴里的母愛》《夕陽(yáng)中的風(fēng)鈴》《外婆縫紉機(jī)》《難忘的石板路》等這幾篇作文可以說(shuō)學(xué)到了琦君的寫作技法的真諦。

3.引申閱讀，進(jìn)行個(gè)性寫作

好的散文能引起我們情感的共鳴。對(duì)此，筆者會(huì)多加引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“高端對(duì)話”。然后進(jìn)一步引申，練習(xí)寫小片段或材料作文。這樣做既能陶冶學(xué)生的情感，又能讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)能力。

還有在上一些作家系列時(shí)，在學(xué)生品評(píng)課文時(shí)或理解課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、評(píng)價(jià)，寫一寫讀后感之類的文章。這樣既能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、寫作水平，又能培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀寫作的習(xí)慣。

如筆者在上龍應(yīng)臺(tái)系列時(shí)，選取了《目送》《跌倒—寄》以及她的經(jīng)典語(yǔ)錄等，學(xué)生感觸最深的應(yīng)是《目送》，在文本解讀后，就引導(dǎo)學(xué)生，我們生活中有很多目送的場(chǎng)景，選擇感觸最深的一個(gè)片段作文。

又如筆者在上周國(guó)平系列時(shí)，選取了《記住回家的路》《對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)》《人的高貴在于靈魂》《和命運(yùn)結(jié)伴而行》等文章。筆者請(qǐng)學(xué)生任選其中一篇的話題，寫一個(gè)片段或作文，學(xué)生積極性很高，也寫出了一些優(yōu)秀的篇章。有位同學(xué)的作文《生命的質(zhì)感》獲得“為學(xué)杯”全國(guó)中小學(xué)生作文大賽一等獎(jiǎng)。

如何結(jié)合課外閱讀教學(xué)，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀寫作的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平，提升語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于我們高中老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的課題。選修課《名家散文閱讀與寫作》是筆者提高學(xué)生閱讀和寫作能力的一種有效性嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳.批注式閱讀教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

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？誗編輯 郭小琴