分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用

廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 程珊珊

0 前言

隨著新課程改革理念的日益深化，科學(xué)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)的影響力的日益加深，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施課程改革，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐技能，成為現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)所提出的必然要求。因此，在計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用分成教育方法，是新課程改革的必然要求，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基本體現(xiàn)，有效改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的單一性、單向性與被動(dòng)性，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)中提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 分層教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容

分層教學(xué)方法是“以人為本”發(fā)展理念的直觀體現(xiàn)，是一種“因材施教”的新型教育模式，是針對(duì)把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略，是尊重學(xué)生個(gè)性與共性的一種具體表現(xiàn)。分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教育中的實(shí)施與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的一種優(yōu)化與改革，是現(xiàn)代化教學(xué)理念、教學(xué)模式的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)法的教育對(duì)象使全體學(xué)生，將尊重學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，結(jié)合計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)策略。

分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教育中不僅是一種新型教育方法，更是一種全新的教育理念。這種教學(xué)方法將尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，開(kāi)展相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適用性與可行性；分層教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求與關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用不同的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠更好的投入到計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)中，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)教育中的注意力，切實(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)教育中所存在的問(wèn)題與現(xiàn)象

2.1 學(xué)生的認(rèn)知差異

在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，計(jì)算機(jī)被廣泛運(yùn)用到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，受學(xué)生所處的家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間有所不同，在計(jì)算機(jī)教育中的學(xué)習(xí)程度存在較大的差異，尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)上的表現(xiàn)最為突出，兩極分化現(xiàn)象明顯。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從進(jìn)入21世紀(jì)起，城市地區(qū)大中小學(xué)院校均配備有電腦設(shè)備，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)設(shè)有相關(guān)課程，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)；早期農(nóng)村地區(qū)絕大多數(shù)中小學(xué)校均缺乏電腦設(shè)備，且沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，受城鎮(zhèn)一體化發(fā)展進(jìn)程的影響，近年來(lái)不少農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)也開(kāi)始配備電腦設(shè)備，并開(kāi)設(shè)電腦課程。高校匯集各大中小型城市、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，若對(duì)城市和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)，且無(wú)法滿足城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求。這一教育現(xiàn)象，若長(zhǎng)期下去，必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，且具有計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中會(huì)形成驕傲、自滿、自負(fù)的心理，不具備計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中會(huì)形成自卑、消極、缺乏自信心的心理狀況，嚴(yán)重影響到高校學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活。

2.2 教師的思想滯后

縱觀教育工作的發(fā)展進(jìn)程，在新課程改革政策的引導(dǎo)下，現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)教育工作已進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)、單一、固化、單向、被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育工作的實(shí)際需求，與新課程改革所設(shè)立的新目標(biāo)、新標(biāo)準(zhǔn)相違背，無(wú)法滿足不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求。通常情況下，教師在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)時(shí)，很難對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行正確把握，無(wú)法維持優(yōu)等生與后進(jìn)生之間教育的平衡。例如，教師針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的授課時(shí)間相對(duì)較差，必將過(guò)多占用對(duì)計(jì)算機(jī)深層知識(shí)的講授時(shí)間，這種教學(xué)情況能夠有效滿足后進(jìn)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的需求，但是無(wú)法滿足優(yōu)等生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的中的需求。

3 分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

3.1 合理分層，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性

在計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用分層教學(xué)方法開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的授課活動(dòng)，教師首先需要對(duì)本班學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況具有一個(gè)全面、系統(tǒng)、整體的認(rèn)知與了解，根據(jù)班上每一個(gè)學(xué)生的具體情況對(duì)其做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，從整體視角出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，確保每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況方面處于一個(gè)相對(duì)接近的范圍內(nèi)，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的針對(duì)性與適用性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，直接決定著后期教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、合理性與有效性。為充分發(fā)揮分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教育中的作用與價(jià)值，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、知識(shí)測(cè)評(píng)、談話與交流等方法了解本班每一學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的認(rèn)知情況與掌握情況；對(duì)學(xué)生完成分層工作后，教師需要設(shè)身處地的對(duì)不同層次學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的需求上進(jìn)行分析與思考，明確不同學(xué)習(xí)層次在計(jì)算機(jī)教育中的知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法，在自己能力有限的范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)對(duì)自身潛能進(jìn)行挖掘，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.2 優(yōu)化目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在計(jì)算機(jī)教育中能夠擁有一個(gè)完整的教育過(guò)程，教師運(yùn)用分層教學(xué)方法開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與適用性，為后期的教學(xué)工作提供可靠的理論依據(jù)，確保計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容制定的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供服務(wù)。教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不可設(shè)定過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化操作技能上；設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉計(jì)算機(jī)操作能力為主。對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)良好的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上，適當(dāng)學(xué)生知識(shí)與技能進(jìn)行延伸與拓展；設(shè)定教學(xué)內(nèi)容是，教師應(yīng)將提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)為主。

3.3 科學(xué)授課，保證教學(xué)節(jié)奏的針對(duì)性

授課是開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)的主要過(guò)程，是落實(shí)分層教學(xué)的關(guān)鍵，為保證教學(xué)內(nèi)容的均衡性，教師應(yīng)正確把握教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)安排授課內(nèi)容，并在整個(gè)授課過(guò)程注重對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能夠充分利用課堂授課的每一個(gè)時(shí)間段，防止學(xué)生在分層次授課的過(guò)程出現(xiàn)無(wú)所事事的現(xiàn)象以及消極學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生開(kāi)展授課時(shí)，擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)將薄弱學(xué)生作為主要的授課對(duì)象，同時(shí)對(duì)擁有良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，為其提供一定的發(fā)展空間，加強(qiáng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生之間的溝通與交流，使學(xué)生能夠共同發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，在計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用分層教學(xué)法是新課程改革的必然要求，能夠有效沖破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的局限性，落實(shí)因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的針對(duì)性、科學(xué)性與可行性，提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，充分發(fā)揮分成教學(xué)作用與價(jià)值。

引文

①朱翔.探究分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].勞動(dòng)保障世界,2018(05):64.

②李壽鰲.試析分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2016(23):170-171.

③齊應(yīng)杰,王曉光.高職計(jì)算機(jī)教育中的復(fù)式分層教學(xué)法應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2016(17):443.

④萬(wàn)芳.復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)管理信息化,2015,18(22):206.

⑤高巖.分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科技信息,2015(16):163.

⑥胡琨,程愷.分層教學(xué)法在軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2014,36(S2):6-9.