學(xué)校創(chuàng)新從哪里來？（上）

在創(chuàng)新內(nèi)容上，表層的創(chuàng)新花樣翻新很多，但缺乏底層的創(chuàng)新。

專欄 教育十八拍

欄主 李茂

LI MAO

學(xué)校創(chuàng)新研究者和咨詢顧問

北京師范大學(xué)教育學(xué)碩士，多年教育媒體與譯介經(jīng)歷，研究領(lǐng)域包括教育哲學(xué)、教育設(shè)計(jì)、學(xué)校變革、課程研發(fā)、教師成長等

著作（譯著）：

《在與眾不同的教室里：8位美國當(dāng)代名師的精神檔案》

《每個(gè)孩子都愛學(xué)：美國KIPP學(xué)校的奇跡》

《今天怎樣管學(xué)生：西方優(yōu)秀教師的教育藝術(shù)》

《可復(fù)制的教育創(chuàng)新——改變世界的重要力量》

不知道從什么時(shí)候開始，不少學(xué)校都在做跨越學(xué)科的主題式課程，大家不約而同地認(rèn)為這是一個(gè)方向，投入了極大的熱情和精力。近些年還在往前走，項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)客、STEAM等成為了熱點(diǎn)，都帶有鮮明的跨學(xué)科的特征。

一次在一所新建學(xué)校交流，結(jié)合老師們剛做的一個(gè)很不錯(cuò)的主題課程，我做了一個(gè)微型工作坊，通過品鑒國內(nèi)外有代表性的課程案例，來啟發(fā)現(xiàn)場的老師打開思路。在最后我問道，有什么問題嗎？

“有一個(gè)問題。我們做一個(gè)主題，語文老師做語文的，數(shù)學(xué)老師做數(shù)學(xué)的，其他學(xué)科也基本上各做各的，感覺支離破碎，沒有系統(tǒng)，這個(gè)問題怎么解決？一位語文老師兼班主任問道。

是的，這個(gè)問題經(jīng)常被問到。主題課程或整合課程，還有學(xué)校用“統(tǒng)整”、“融合”或“綜合”等關(guān)鍵詞，其要義都是要打破學(xué)科的局限，圍繞一個(gè)“主題”來開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各種重要的素養(yǎng)。一個(gè)常見的問題，就是感覺各個(gè)學(xué)科很難統(tǒng)整到一起，“各做各的”。

我對這個(gè)剛組建僅一年多的教師團(tuán)隊(duì)說，在一個(gè)主題之下，各個(gè)學(xué)科自己做自己的，其實(shí)并沒有太大的問題。

老師們有些疑惑，這或許不是他們預(yù)料到的回答。

我接著說，大家是不是覺得這樣很不“系統(tǒng)”？支離破碎的？沒有結(jié)構(gòu)，無法把控？但大家想想，我們認(rèn)識事物的方式不就是這樣的嗎？小到我們對動(dòng)植物的認(rèn)識，對季節(jié)天氣的認(rèn)識，大到對社會(huì)的認(rèn)識，對人生、對世界的認(rèn)識，從來就不是“系統(tǒng)”的，都是在多個(gè)場景下，多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)下，多種信息來源和體驗(yàn)下，經(jīng)歷了無數(shù)次認(rèn)知的疊加和修正，有的有意識，有的無意識，且沒有結(jié)束的那一天。

那么，問題來了。或許我們會(huì)接著問，作為學(xué)校的課程，是不是恰恰應(yīng)該跟日常認(rèn)知不一樣，需要追求一定的系統(tǒng)性？

沒錯(cuò)，課程是需要一定的系統(tǒng)性，但課程的系統(tǒng)性，核心體現(xiàn)在課程目標(biāo)的系統(tǒng)上，其最重要的作用是回答“學(xué)什么”的問題，是評估的依據(jù)。但這并不意味著知識的呈現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，需要按照一個(gè)嚴(yán)格的程式去展開。

回到主題課程上，我們追求的系統(tǒng)，也是課程目標(biāo)的系統(tǒng)。也就是說，無論確定的主題是什么，我們是怎么開展的，老師的內(nèi)心要很明確，我們要讓學(xué)生學(xué)到的是什么，涉及到：夯實(shí)哪些學(xué)科的知識、能力和核心素養(yǎng)；培養(yǎng)哪些面向未來的高階能力；滲透哪些德育或SEL（社會(huì)性與情感學(xué)習(xí)）目標(biāo)；強(qiáng)化哪些本校特有的育人目標(biāo)。每一個(gè)主題課程，都有必要把這個(gè)目標(biāo)體系清晰地畫成一張圖。

當(dāng)然，這張圖應(yīng)該是各科老師共同參與完成的，而不是先做好了，讓教師去執(zhí)行。如果出現(xiàn)各個(gè)學(xué)科“各做各的”，但只要每個(gè)學(xué)科的老師在做自己的那個(gè)點(diǎn)時(shí)候，對目標(biāo)（不僅限于學(xué)科內(nèi)的目標(biāo)）特別清晰，且著力去落實(shí)目標(biāo)，問題就不大。因?yàn)檫@至少可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，相對集中地對某一個(gè)主題進(jìn)行了多維度了解、探究、體驗(yàn)、生成，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷自然會(huì)形成一定疊加效應(yīng)和倍增效應(yīng)。

但我們往往不會(huì)滿足于此。因?yàn)?，主題課程往往要花費(fèi)更多的精力，教師和學(xué)生的投入都是有“機(jī)會(huì)成本”的，要算投入產(chǎn)出比，所以我們必須追問每一個(gè)主題課程的實(shí)效。如何做才能把主題課程做得更好，真正發(fā)揮“整合”的價(jià)值。

而這個(gè)問題，就需要一個(gè)課程設(shè)計(jì)的框架來指引了。在這個(gè)框架下，除了上文提到的目標(biāo)系統(tǒng)外，還有兩個(gè)關(guān)鍵。

一是找到“黃金主題”。什么樣的主題可以算作“黃金主題”？首先，“黃金主題”有著最強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，能讓學(xué)生為之“著迷”和“瘋狂”。它可以是好奇驅(qū)動(dòng)，情感驅(qū)動(dòng)，挑戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)，審美驅(qū)動(dòng)，用學(xué)生特有的興趣愛好和生活需求驅(qū)動(dòng)?？傊?，找到一個(gè)驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)的主題，往往就成功了一半。其次，“黃金主題”還能有很強(qiáng)的覆蓋力。也就是說，在一個(gè)“主題傘”下面，可以涵蓋多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，最好還包含了學(xué)科的重難點(diǎn)和核心素養(yǎng)，以及多個(gè)維度的高階能力。

主題確定之后，另一個(gè)關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。如何讓學(xué)生生成有創(chuàng)意和意義的學(xué)習(xí)成果和作品，這決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和整個(gè)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，也是主題課程有別于分科教學(xué)最重要的一點(diǎn)。學(xué)生最終需要一個(gè)標(biāo)志性的學(xué)習(xí)成果和作品展示出來，與他人分享，共同慶祝。當(dāng)然，學(xué)生的作品也是多場景、多維度和多層級的，不只是最后那個(gè)代表性的作品。

如何找到好的主題和學(xué)習(xí)任務(wù)呢？首先，從學(xué)生那里來。充分了解學(xué)生，他們的興趣與問題是就是課程設(shè)計(jì)的“黃金”。同時(shí)，從對社會(huì)發(fā)展和前沿領(lǐng)域的了解與判斷中來，從對學(xué)生的發(fā)展需求的綜合分析與判斷中來。

可不可以從學(xué)科中來？

完全可以。我們的課程創(chuàng)新一定不要把學(xué)科教學(xué)和“雙基”拋在一邊，甚至還可以說，這恰恰是課程創(chuàng)新的主陣地，而這或許還是一個(gè)更重要的話題。