尊重班主任，從三個(gè)“回歸”改變

袁 成/四川省成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師

班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，班級(jí)管理是否有序在很大程度上影響著學(xué)校的正常運(yùn)行。班主任在班級(jí)管理中扮演著最特殊的教師角色，承擔(dān)著班級(jí)各項(xiàng)大大小小事務(wù)，同時(shí)還需要與家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及各部門做好交流與銜接工作。為了更好地加強(qiáng)學(xué)校管理，做好學(xué)生德育工作，充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性和創(chuàng)造性，我國(guó)中小學(xué)基本上都制定了有關(guān)班主任月末考核細(xì)則和學(xué)年度考核辦法，并且在月末和學(xué)年度末通過校園內(nèi)網(wǎng)或者打印張貼，公布班主任當(dāng)月和當(dāng)學(xué)年度末的得分情況和排名情況，與月班主任津貼和年終班主任評(píng)優(yōu)先掛鉤?？己藘?nèi)容涉及方方面面，諸如：學(xué)生好人好事、校園活動(dòng)、文明寢室、區(qū)級(jí)及以上獲獎(jiǎng)等各種正能量或突出才能方面加分，還有學(xué)生在考勤、寢室、兩操、衛(wèi)生（教室與公共區(qū)）、學(xué)生儀表等各種違紀(jì)扣分。

筆者在很多全國(guó)各地班主任QQ群和微信群消息中，以及在省內(nèi)外培訓(xùn)中，經(jīng)常聽到很多班主任對(duì)自己學(xué)?；蛘咚藢W(xué)校評(píng)價(jià)班主任的考核內(nèi)容并不滿意，乃至出現(xiàn)憤怒情緒和消極態(tài)度，不愿擔(dān)任班主任或者敷衍擔(dān)任就盼被撤職。筆者對(duì)當(dāng)前班主任考核一事進(jìn)行了了解和分析，在此提出一些建議，希望學(xué)校在班主任考核評(píng)價(jià)上能更加科學(xué)，讓班主任們更能接受。

建議一：改變考核名稱，回歸班級(jí)根本

通過網(wǎng)絡(luò)交流和訪談，筆者了解到學(xué)校對(duì)班主任評(píng)價(jià)的名稱通常為“班主任工作考核（X年X月）”、“班主任綜合考評(píng)（X年X月）”、“班主任量化考核（X年X月）”、“班主任考核得分（X年X月）”等，從中可看出學(xué)校出現(xiàn)了一定程度的認(rèn)識(shí)問題。高頻率名稱中，不難看出都有“班主任”三個(gè)字，是考核班主任個(gè)體？還是“班主任”三個(gè)字就代表了整個(gè)班級(jí)？在我國(guó)中小學(xué)一個(gè)班級(jí)基本是由學(xué)科教師與一群學(xué)生共同組成的，由其中一位學(xué)科教師既承擔(dān)學(xué)科教學(xué)又擔(dān)任班主任。那么，為何僅僅把名稱定為“班主任”呢？這樣的定位，一方面讓班主任認(rèn)為就是在考核自己，從心理上不太接受，也在很大程度上導(dǎo)致班主任心理上的排斥；另一方面讓學(xué)生從字面上看與自己無關(guān)，并不是對(duì)自己的考核，哪怕自己出問題也是扣班主任的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)偏差和缺乏班級(jí)榮譽(yù)感。

基于對(duì)班級(jí)組成人員的考慮，筆者建議，可否以“班級(jí)”為主題詞，比如改為“班級(jí)量化考核（X年X月）”等相應(yīng)名稱，學(xué)校修改考核細(xì)則，并將班主任與學(xué)生分別在加分和扣分方面作相應(yīng)的細(xì)則，在召開全校班主任會(huì)中說明名稱和細(xì)則內(nèi)容，并廣泛征集班主任和學(xué)生的意見，聽取班主任和學(xué)生的心聲，對(duì)加分和扣分標(biāo)準(zhǔn)廣泛聽取民意，再由學(xué)校行政會(huì)議討論、公示，使得最終形成的班級(jí)考核細(xì)則更具有科學(xué)性，才能更好地將學(xué)生與班主任緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)師生的榮譽(yù)感、自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

建議二：完善加分項(xiàng)目，回歸教育宗旨

從心理學(xué)角度分析，當(dāng)一個(gè)人有進(jìn)步或者有成績(jī)時(shí)，人的內(nèi)心深處是需要被肯定和表?yè)P(yáng)，這有利于激發(fā)進(jìn)取心。學(xué)校對(duì)師生進(jìn)行各方面的加分是為了鼓勵(lì)榜樣和先進(jìn)，是為了激勵(lì)師生的積極性，利于形成良好的班級(jí)和學(xué)校氛圍。但在一些加分項(xiàng)目上，存在有失公平或者存在一定爭(zhēng)議的問題。比如，很多學(xué)校班主任反映出這樣的心聲：“其實(shí)，每一個(gè)班級(jí)都可能有同學(xué)撿到錢物的情況，學(xué)生及時(shí)交學(xué)校德育處后，學(xué)校為鼓勵(lì)拾金不昧精神都會(huì)根據(jù)金額多少加1～5分不等……”學(xué)校這種做法是為了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這種精神，弘揚(yáng)正能量，是值得肯定的。然而，我們發(fā)現(xiàn)，這種鼓勵(lì)做法也存在一定問題。有的班級(jí)居然一個(gè)月內(nèi)幾次甚至十幾次撿錢、撿物，則加分10分～20分左右，總分自然也就高出其他班級(jí)很多，導(dǎo)致其他班主任認(rèn)為不合理，久而久之抵觸加分，也造成班主任之間關(guān)系不和諧。好人好事“變了味”，即為加分而做好人好事，乃至造假，存在很強(qiáng)的功利性和目的性。學(xué)生在校園之中尋找各種“助人”事件，尋找各種遺失物品，乃至于撿到自己本班同學(xué)或同桌同學(xué)掉的東西，都不主動(dòng)尋找失主，而是第一時(shí)間交學(xué)校德育處，這樣可以加分。還有學(xué)生把自己的部分零花錢交到學(xué)校，卻說是自己撿到的，學(xué)校為班級(jí)加分，班主任也會(huì)為該生加相應(yīng)操行分乃至雙倍操行分，致使有些同學(xué)將這種方式當(dāng)成了提高操行分的捷徑。自然，諸如以上列舉的例子，并不代表班級(jí)或?qū)W生的普遍情況，可能存在很大程度的偶然性。但為了克服這種傾向，首先，班主任要清楚認(rèn)識(shí)到好人好事的本質(zhì)精神，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生正確看待；其次，從班級(jí)著手召開相應(yīng)主題班會(huì)，師生共同探究怎樣做好人做好事；最后，由學(xué)校層面召開全校班主任會(huì)議，就類似于好人好事加分一事進(jìn)行研討，形成本校相關(guān)表?yè)P(yáng)辦法。筆者的建議是，不應(yīng)該用加分的辦法鼓勵(lì)這樣的好人好事，可以通過班級(jí)、學(xué)校口頭公開表?yè)P(yáng)、網(wǎng)絡(luò)表?yè)P(yáng)（班級(jí)QQ群、微信群或者學(xué)校微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)等）、校園電視臺(tái)或廣播站宣傳表?yè)P(yáng)等方式，真正實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)好人好事。因此，學(xué)校在制定相關(guān)加分項(xiàng)目上，既要充分考慮加分因素，更要公開、透明，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，這樣的加分政策才能更好地起到積極效果，真正發(fā)揮教育實(shí)效。

建議三：綜合全面評(píng)價(jià)，回歸制度公平

評(píng)價(jià)一個(gè)人是否優(yōu)秀不能僅看某一項(xiàng)，而應(yīng)該是多方面、多角度的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否，我們不能以成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。那么評(píng)價(jià)班主任優(yōu)秀與否，僅憑每月或?qū)W年度末考核（總）數(shù)據(jù)作為評(píng)判依據(jù)也就有失公平。在一線了解中發(fā)現(xiàn)，很多地方學(xué)校根據(jù)考核數(shù)據(jù)的高低，把班主任“自動(dòng)”劃分為優(yōu)秀與普通，無形中形成了“自我定位”和“他人定位”，班主任隊(duì)伍建設(shè)缺乏生機(jī)與活力，優(yōu)秀的一直優(yōu)秀，普通的繼續(xù)普通，優(yōu)秀的一俊遮百丑，普通的不管再怎么努力、做得再好可能都無法“翻身”。評(píng)價(jià)班主任是否優(yōu)秀，可以結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、考核數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)成績(jī)以及德育科研等方面綜合評(píng)選，讓班主任從心里認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀不只是冷冰冰的數(shù)據(jù)，還有自己的工作是否得到學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面的認(rèn)可。

另外，在了解和查看一些地方學(xué)?？己藬?shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，存在“等級(jí)強(qiáng)制化”現(xiàn)象。比如，某一個(gè)學(xué)校初中一個(gè)年級(jí)12個(gè)班級(jí)，X月考核數(shù)據(jù)中（考核項(xiàng)目中有小數(shù)點(diǎn)得分），12個(gè)班級(jí)都是正分，第一名與最后一名之間都只相差1.3分，班級(jí)與班級(jí)之間基本上是零點(diǎn)幾的差距，但學(xué)校仍然劃出一等獎(jiǎng)4個(gè)、二等獎(jiǎng)4個(gè)、三等獎(jiǎng)4個(gè)。在交談中，該年級(jí)班主任老師難過地講道：“現(xiàn)在大家都很努力，而且得分差距很小，卻依然劃出等級(jí)，確實(shí)有些讓人不能接受。每月拿到三等獎(jiǎng)的班主任，在班主任例會(huì)中會(huì)被直接或者間接批評(píng)，還要與班主任津貼掛鉤?！惫P者認(rèn)為，各學(xué)校激勵(lì)先進(jìn)、評(píng)出優(yōu)秀的想法很好，但如果使用慣性思維、僵化制度，就會(huì)打擊班主任的積極性。其實(shí)，學(xué)?？梢愿诵曰?、彈性化一些，面對(duì)這種實(shí)際情況，可以擴(kuò)大一等獎(jiǎng)的數(shù)量，取消三等獎(jiǎng)，并在當(dāng)月班主任會(huì)議中給予大力肯定和表?yè)P(yáng)，不應(yīng)該批評(píng)或者扣錢。制度不是一成不變的，面對(duì)實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整和完善，不應(yīng)讓認(rèn)真、負(fù)責(zé)的班主任因此兒傷心難受。這樣積極、靈活的處理方法，不是破壞規(guī)則，而是為了更好地尊重班主任，激勵(lì)他們做好工作。

面對(duì)以上問題，學(xué)校應(yīng)正視存在的不足，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的實(shí)際情況，在考核數(shù)據(jù)的名稱、加分項(xiàng)目以及劃分等級(jí)等方面探索出適合班主任、科任教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的方案。這樣，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生、班主任各方面的積極性，班級(jí)才能更好地可持續(xù)性運(yùn)轉(zhuǎn)，整個(gè)年級(jí)、學(xué)校也才能正常運(yùn)行。