生命年輪里的恩師

本刊記者 盛穎霞/采訪、整理

“那些真正能影響人的人，他們的智慧可以融入到別人的軀體，通過(guò)別人的言行閃亮出來(lái)，每個(gè)人的閃亮都不是來(lái)自自己，而是生命里的那些教師的智慧。能夠讓教師的智慧持續(xù)閃爍，就是學(xué)生對(duì)老師的最大的回報(bào)、報(bào)答?！边@是新東方聯(lián)合創(chuàng)始人、真格基金聯(lián)合創(chuàng)始人、一起教育科技董事長(zhǎng)王強(qiáng)先生對(duì)教師的闡述。作為一位事業(yè)有成的人，在公眾的眼里，王強(qiáng)的形象無(wú)疑是閃光的，然而他將這份閃光歸于背后的影響他生命的恩師、大師，于是第五屆“未來(lái)教育家成長(zhǎng)論壇”主旨報(bào)告后，我們專程采訪王強(qiáng)，聽(tīng)他講述生命年輪里的恩師。

中學(xué)：夢(mèng)想最初的模樣

如今的王強(qiáng)還是著名的藏書(shū)家，其作品《讀書(shū)毀了我》講述了那些經(jīng)典文學(xué)作品在他生命里的影響，他的中學(xué)是在內(nèi)蒙古包頭讀的，在那里他遇見(jiàn)了最好的古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)教師，讀了《左傳》也讀了《約翰·克里斯多夫》，體會(huì)了漢語(yǔ)文字的博大精深也開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擁有了打開(kāi)另一扇世界大門(mén)的鑰匙。

遇見(jiàn)最美好的文字

由于歷史原因，我初中、高中時(shí)在內(nèi)蒙古遇到了一批我心目中最好的老師。比如教我古典文學(xué)的王傳真老師，有一年快放假的時(shí)候王老師拿出厚厚一疊油印的、沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的古文，說(shuō)下學(xué)期要想聽(tīng)得懂他的課，就要按照自己的理解，使用能找到的全部工具來(lái)給這些文章加上標(biāo)點(diǎn)。我從我爸箱子里翻出爺爺留下的非常老舊的《辭海》，然后一個(gè)字一個(gè)字地，以每天十個(gè)字的速度往前運(yùn)行，整整三個(gè)月我沒(méi)干別的，最后50篇文章被我標(biāo)點(diǎn)了。開(kāi)學(xué)后王老師看了我的作業(yè)說(shuō)了兩點(diǎn)：“第一，你的標(biāo)點(diǎn)全錯(cuò)了。第二，孺子可教，因?yàn)槟闳珮?biāo)了，你很努力?！币彩菑哪菚r(shí)起，我開(kāi)始學(xué)習(xí)《古文觀止》，開(kāi)始對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

除了古漢語(yǔ)，中學(xué)時(shí)期我還第一次知道了國(guó)外的長(zhǎng)篇小說(shuō)，讀到了《約翰·克里斯多夫》四卷本。有一天，老師說(shuō)我們包頭新華書(shū)店來(lái)了兩套書(shū)叫《約翰·克里斯托夫》，當(dāng)時(shí)知道的人不多，我就騎自行車(chē)去買(mǎi)下了這部幾乎和《紅樓夢(mèng)》一樣篇幅的外國(guó)的長(zhǎng)篇小說(shuō)?！都s翰·斯克里斯多夫》影響了我的人生，主人公對(duì)靈魂的純潔追求和他身上的英雄主義，實(shí)際上給了我后來(lái)做事業(yè)，特別是在不順利的狀態(tài)下，在艱難挫折乃至失敗的狀態(tài)下，怎么樣不放棄自己繼續(xù)追求夢(mèng)想的堅(jiān)持?！都s翰·克里斯托夫》讓我認(rèn)識(shí)了傅雷先生的翻譯，傅雷先生的譯文如此優(yōu)美，吸引我后來(lái)繼續(xù)讀傅雷翻譯的《巴爾扎克》，就這樣打開(kāi)了我對(duì)于法國(guó)文學(xué)理解的大門(mén)，乃至整個(gè)外國(guó)翻譯文學(xué)的大門(mén)。這些都是在中學(xué)老師啟蒙下做到的。

通往另外一個(gè)世界的鑰匙

我初中時(shí)候的英文老師馬靈通老師是學(xué)俄語(yǔ)的，英文水平不太高。但是這個(gè)老師讓英文走進(jìn)我的生命。上了他第一堂課，第一次接觸一種完全不同于漢語(yǔ)的新的語(yǔ)言，我感覺(jué)太奇妙了。于是，整堂課我的眼睛一直盯著他，生怕漏掉點(diǎn)什么。課后馬老師問(wèn)我：“王強(qiáng)你真心想學(xué)英文吧？”我堅(jiān)定地回答：“是的！”他要我下午到他辦公室，告訴我：“我教不了正經(jīng)的英文，我的底子自己知道，你要想學(xué)真正的英文，我給你想辦法?！钡诙煜铝俗粤?xí)，他又把我叫到他辦公室，從黑皮兜里掏出一個(gè)舊報(bào)紙包，慢慢打開(kāi)，里面是一張破舊的黑膠唱片和一本教材，他說(shuō)：“王強(qiáng)你要跟這個(gè)學(xué)?！边@是他幾年前從廢品站淘到的，是BBC英國(guó)廣播公司出的一套經(jīng)典英文教材。于是從那天起，每天下午下了自習(xí)課，我都去找這個(gè)老師，拿著膠盤(pán)到學(xué)校的廣播間，在門(mén)外面掛上“閑人莫進(jìn)，正在錄音”的牌子。在那里，老師用當(dāng)年我們中學(xué)唯一的手搖唱機(jī)，他一邊給我搖，一邊讓我重復(fù)跟讀。就是那張破膠盤(pán)和那臺(tái)破唱機(jī)，每天搖啊搖啊，搖過(guò)了一兩百頁(yè)的內(nèi)容，搖啟了我夢(mèng)想的大門(mén)，讓一流的英文教材完全融入到我的靈魂中，及至高中時(shí)石守倫老師帶我進(jìn)行英文閱讀便是水到渠成了。

真正決定我選擇大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的，卻是我高中時(shí)候的歷史老師陸錚老師。陸老師畢業(yè)于南京大學(xué)歷史系。高中時(shí)我最大的夢(mèng)想是畢業(yè)后能夠報(bào)考北大中文系研究漢語(yǔ)言或者進(jìn)行漢語(yǔ)寫(xiě)作，因?yàn)槲矣芍韵矚g閱讀、喜歡語(yǔ)文課，無(wú)論是古漢語(yǔ)還是現(xiàn)代漢語(yǔ)。但是就在報(bào)志愿之前，陸老師告訴我，多通曉一種語(yǔ)言，就會(huì)多了解一種文化，眼界和思維的世界就會(huì)更寬廣。陸老師啟發(fā)了我，他沒(méi)有把語(yǔ)言作為一個(gè)簡(jiǎn)單的溝通工具，而是作為理解另外一種文化，認(rèn)識(shí)另外一個(gè)世界的橋梁。就這樣，我最后終于改換了志愿，填報(bào)了北大英文系。陸老師這句話背后有深刻的道理、深刻的哲理，就是如果你比別人能夠更早地、更自主地打開(kāi)另一扇窗戶，你與他們看到的世界就不一樣。對(duì)于當(dāng)時(shí)上中學(xué)的我而言，這句話對(duì)我當(dāng)時(shí)幼小的心靈觸動(dòng)非常大，在此之前我從來(lái)沒(méi)有這樣想過(guò)?，F(xiàn)在來(lái)看，陸老師當(dāng)年這句話對(duì)我一輩子的影響是如此深遠(yuǎn)，如果當(dāng)時(shí)不改志愿，現(xiàn)在的我應(yīng)該會(huì)是另外的樣子。

北大：浸潤(rùn)大師的智慧

王強(qiáng)在北大十年，求學(xué)四年，執(zhí)教六年，從助教到講師。說(shuō)起那些大師的姓名，王強(qiáng)一改詼諧幽默的演講風(fēng)格，語(yǔ)氣謙恭而莊嚴(yán)，唯恐我無(wú)法記下先生們的名字，就一邊講一邊工工整整地寫(xiě)下他們的名字：許淵沖先生、李賦寧先生、朱光潛先生、趙蘿蕤女士、楊周翰先生、張祥保女士、王力先生。王強(qiáng)曾如此近地接近這些大師們，潛移默化地受到他們的影響。

師道既尊，學(xué)風(fēng)自善

進(jìn)入北大后，我一下子沉浸到了北大的讀書(shū)氛圍中。他們給我們開(kāi)的書(shū)單都是人類(lèi)歷史上的經(jīng)典，他們告訴我，要讀那些真正經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)而不被淘汰的東西。這些閱讀對(duì)我的生命，我的審美，乃至我對(duì)真理的理解和渴望，我對(duì)語(yǔ)言和世界關(guān)系的理解，以及生命的力量，都有很大的影響，就這樣一步步推著我走到今天。

李賦寧是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的泰斗，給我們講寫(xiě)作，老先生每次上課只帶五支粉筆，課本往講臺(tái)上一攤卻并不看就開(kāi)始講，當(dāng)時(shí)教室里有上下移動(dòng)的四塊黑板，他從左上角開(kāi)始寫(xiě)，從來(lái)不擦一個(gè)字兒，等到寫(xiě)完第四個(gè)黑板到右下角打個(gè)句號(hào)的時(shí)候，五分鐘之內(nèi)肯定是下課鈴響。一開(kāi)始我認(rèn)為是湊巧，但是一個(gè)星期、一個(gè)月乃至一學(xué)期最后結(jié)束都是這樣，我就體會(huì)到，這個(gè)老先生對(duì)時(shí)間的把握、對(duì)知識(shí)的剪裁是多么精準(zhǔn)。

還有朱光潛先生，我永遠(yuǎn)都記得他操著一口安徽桐城話講美學(xué)的情景，年近90的時(shí)候還到北大圖書(shū)館完成他的最后一部譯作《新科學(xué)》。

片言之賜，皆事師也

在北大讀書(shū)的時(shí)候，我是校廣播站的主播，有一次我要播報(bào)一篇來(lái)自中文系的稿件，稿件中引用了一段古文，是一個(gè)清朝的文人寫(xiě)的，但是沒(méi)加標(biāo)點(diǎn)，馬上要錄音了，我理解不太精準(zhǔn)，怕出錯(cuò)。當(dāng)時(shí)北大有一位古漢語(yǔ)領(lǐng)域的大師王力先生，我知道先生就住在燕南園，離廣播站很近。于是我就拿著稿子，一路打聽(tīng)著找到了先生的家。那時(shí)候王力先生大概七八十歲，見(jiàn)了面，我說(shuō)我是學(xué)校廣播站的，馬上要錄音了，希望老師幫我斷一下這段古文的句，講解一下什么意思。先生也不多問(wèn)就直接把我引到書(shū)房，那是我第一次走進(jìn)這個(gè)大學(xué)者的書(shū)房，四壁全是書(shū)架，列滿了線裝書(shū)。時(shí)近傍晚，書(shū)房有些昏暗，只有南窗那邊比較亮。老先生就對(duì)著南窗，戴著老花鏡，拿著一個(gè)像刀幣一樣的東西一字一句地指著給我讀那段古文，全篇大概有十幾句，先生一句一句地讀，一個(gè)詞一個(gè)詞地解釋，最后再問(wèn)我一遍，是不是全懂了，用了將近一小時(shí)。全部弄懂以后，我起身要離開(kāi)，先生才問(wèn)我是哪個(gè)系的，然后說(shuō)：“英語(yǔ)系的對(duì)古漢語(yǔ)也是如此熱愛(ài)，好！”最后，先生竟要留我一起吃晚飯，我當(dāng)時(shí)受寵若驚，因?yàn)橼s著五點(diǎn)鐘的播音還是離開(kāi)了。王先生是中文系的，我是英文系的，并非直接的師生關(guān)系，為了一個(gè)陌生學(xué)生的訴求就可以投入地講解那么長(zhǎng)時(shí)間。這段經(jīng)歷也令我常?；匚叮杏X(jué)到當(dāng)年的學(xué)者和學(xué)生之間的關(guān)系如此之輕松，只有學(xué)術(shù)沒(méi)有功利。

讀他們的著作、他們的文章，能夠感覺(jué)到他們的鉆研是多么深刻。李賦寧先生有一篇文章專門(mén)研究喬叟的詩(shī)里的形容詞，我讀完以后印象深刻，這些內(nèi)容深深地銘記在我的記憶里。許淵沖先生的翻譯字斟句酌，先生每天早晨四五點(diǎn)就起來(lái)，坐在打字機(jī)前想翻譯的哪個(gè)詞和哪個(gè)詞能押韻，幾十年如一日，這些導(dǎo)師的影響，又讓我的人生上了另一個(gè)臺(tái)階。

工作中的許淵沖先生

王強(qiáng)的書(shū)房一隅

育人：善之本在教，教之本在師

王強(qiáng)堅(jiān)持，一個(gè)合格的老師，其實(shí)需要完成教和育這兩個(gè)功能。面對(duì)不同層次學(xué)生對(duì)教的訴求，其實(shí)是不難解決的。但是面對(duì)不同層次的學(xué)生，達(dá)到真正育人的這個(gè)目的，則需要花更多精力來(lái)思考，因?yàn)橥瓿刹涣撕笳撸懊嫫鋵?shí)是毫無(wú)意義的。學(xué)生在哪兒都能獲得某種知識(shí)架構(gòu)，都能獲得系統(tǒng)的信息，但是他們?nèi)松某砷L(zhǎng)，精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)，靈魂的成長(zhǎng)，則需要強(qiáng)有力的引導(dǎo)和正確的感染或者感召。有了這樣的東西，教的內(nèi)容，知識(shí)的部分才會(huì)逐漸變成生活的智慧，才能對(duì)學(xué)生終身有用。

明師之恩，誠(chéng)為過(guò)于天地，重于父母

從中學(xué)到大學(xué)的老師，他們的教育方式，對(duì)于信息的系統(tǒng)的把握，后來(lái)影響到了我做老師的狀態(tài)。還是講我高中的歷史老師陸錚老師。我不僅跟他學(xué)讀書(shū)，也學(xué)到了品性，一個(gè)字——真。陸老師看我非常好學(xué)，就讓我每周三天到他家，在他的引導(dǎo)下從《左傳》開(kāi)始讀歷史著作，一篇一篇給我解釋，吃飯都在他家。那時(shí)候肉是憑票供應(yīng)的，他家四口人每個(gè)月一人二兩肉的份額，炒完以后很多肉就夾給了我，所以我非常歉疚。他說(shuō)：“你要學(xué)好知識(shí)，肉體先要活著?！?/p>

陸老師講課更是展示了一流思想和一流文字真正的融合。聽(tīng)他講歷史如癡如醉。我記得每天早上九點(diǎn)都是歷史課，大冬天他穿著棉襖，帶著歷史的溫暖進(jìn)教室，面對(duì)我們就開(kāi)始講歷史故事。他對(duì)知識(shí)如此嫻熟，書(shū)沒(méi)有打開(kāi)一頁(yè)，知識(shí)都在他的心里。而且他將中國(guó)歷史放在世界歷史大環(huán)境中講，每講一個(gè)歷史事件都一定看看同時(shí)期亞洲在干什么，歐洲在干什么，全世界在干什么，我們通過(guò)上中國(guó)史已經(jīng)連通了世界。

習(xí)其道也，學(xué)其言語(yǔ)

陸老師做學(xué)問(wèn)極其嚴(yán)謹(jǐn)，他對(duì)當(dāng)時(shí)資料上社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的發(fā)展描述有疑問(wèn)，當(dāng)時(shí)的翻譯說(shuō)，社會(huì)主義是“各盡所能，按勞分配”的社會(huì)，共產(chǎn)主義是“各盡所能，按需分配”的社會(huì)，他說(shuō)如果共產(chǎn)主義和社會(huì)主義都存在“分配”的話，這兩個(gè)社會(huì)沒(méi)有區(qū)別。按照他的理解，共產(chǎn)主義社會(huì)人類(lèi)精神極為發(fā)達(dá)，應(yīng)該是各盡所能各取所需的時(shí)代。他說(shuō)：“你們將來(lái)如果報(bào)答我作為你們的師恩，你們?nèi)绻雽W(xué)外語(yǔ)的話，讀讀馬克思的原著，告訴我這個(gè)確切的答案?！蔽业奖贝蟮谝荒?，朱光潛先生就從英文參照德文翻譯了馬克思的《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，其中有一段馬克思談到了共產(chǎn)主義形態(tài)，共產(chǎn)主義的分配原則是各盡所能、各取所需。我馬上買(mǎi)了兩本寄給陸老師，并寫(xiě)了一封信告訴他：“您當(dāng)時(shí)的判斷太精準(zhǔn)了，雖然您不是從原著推斷出來(lái)的，但是您作為歷史學(xué)者的意識(shí)完全正確?！?/p>

雖然我學(xué)習(xí)文科，但我始終記得高中時(shí)候的數(shù)學(xué)老師龐老師，他是內(nèi)蒙古大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)的。他講幾何從來(lái)不帶教具，就帶幾支粉筆。畫(huà)圓，就在黑板上點(diǎn)一個(gè)圓心，往后退一步，再走上前一個(gè)圓就畫(huà)完了，規(guī)范到很難找到起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪里。畫(huà)三角形，隨手一畫(huà)，他說(shuō)這是45度，這是36度，拿量角器一量相差無(wú)幾。這樣的精準(zhǔn)實(shí)際上也影響到我后來(lái)的教學(xué)。

這樣的老師讓我在學(xué)習(xí)任何領(lǐng)域的知識(shí)的時(shí)候，都非常追求深度、追求細(xì)節(jié)、追求文本，這些來(lái)自我的老師的印記，潛移默化地注入了我當(dāng)老師的實(shí)踐中。

教師，最美好的職業(yè)

無(wú)論是在北京大學(xué)執(zhí)教六年還是作為新東方的講師，王強(qiáng)都曾真真切切站在講臺(tái)上，面對(duì)不同的學(xué)生。很多年以后回想學(xué)生時(shí)代的某位老師，當(dāng)時(shí)具體教了什么可能已經(jīng)忘卻，或許別人的一句贊許和認(rèn)同，會(huì)令人想起這是源自老師，這是來(lái)自教育的印記。王強(qiáng)說(shuō)，教師是最美好的職業(yè)，原因有三。

分享。教師面對(duì)著不同的學(xué)生，與他們分享思想，分享所擁有的知識(shí)，甚至是人生經(jīng)驗(yàn)積累所獲得的智慧的時(shí)候，會(huì)處于一種類(lèi)似于幻覺(jué)的狀態(tài)——自己的靈魂被擴(kuò)大了，當(dāng)面對(duì)的學(xué)生基數(shù)擴(kuò)大，老師的聲音在放大，思想也在傳播。如果一位教師的人生中有價(jià)值的東西能夠讓學(xué)生沉浸在分享之中，他們靈魂的某些地方會(huì)被觸動(dòng)，內(nèi)在的、精神層面發(fā)生了細(xì)微變化，其實(shí)就產(chǎn)生了些許影響。分享和獨(dú)享的狀態(tài)是不一樣的，它需要分享人對(duì)要分享的問(wèn)題本質(zhì)的理解，這也是教師職業(yè)最迷人最吸引人的地方。

平臺(tái)。教師這個(gè)職業(yè)擁有一個(gè)信息更新的非常及時(shí)的手段或者說(shuō)是平臺(tái)。這是對(duì)世界上科學(xué)技術(shù)、人文、發(fā)展等諸多方面最新結(jié)果的一種梳理平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)非常重要，因?yàn)樗梢詸z測(cè)教師對(duì)這些問(wèn)題本質(zhì)的理解深度，教師只有清晰地理解了這些東西，與學(xué)生的分享才會(huì)有邏輯，才能讓學(xué)生沉浸其中，真正有所收獲，不然就成了“以其昏昏使人昭昭”，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是刺激和挑戰(zhàn)，促使教師對(duì)要傳達(dá)給學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行特別深入的思考。

成就。如果從學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)、心靈成長(zhǎng)角度來(lái)考察，過(guò)若干年，曾經(jīng)教過(guò)的某些同學(xué)在人生中取得了某些成績(jī)，或者在事業(yè)上取得了一些成就，當(dāng)他們說(shuō)：“老師，多少年前我曾在您的課堂上坐過(guò)?！边@種成就人的成就感是教師最大的收獲。當(dāng)一名教師看著心靈在成長(zhǎng)，看著自己影響到的心靈在成長(zhǎng)，而且是向好的方面成長(zhǎng)，感覺(jué)到自己做了有意義的事情。這種感覺(jué)是教師職業(yè)最獨(dú)特的地方，是其他任何職業(yè)都無(wú)法媲美的。

生也有涯，知也無(wú)涯

王強(qiáng)曾說(shuō)，隨著時(shí)光流逝，看到當(dāng)年中學(xué)、大學(xué)的老師，那些他尊敬的、敬仰的那些老師、大師，那些頂天立地的、學(xué)術(shù)界梁柱式的人物一個(gè)個(gè)離去的時(shí)候，確實(shí)產(chǎn)生過(guò)生命的無(wú)奈，也感受到“生也有涯，知也無(wú)涯”的哲學(xué)宿命。但也終究明白，他們的智慧在更多的生命里永恒流傳。

超越生命的傳遞

我之所以成為今天的我，是受到生命里這些老師潛移默化的影響，我必須帶著他們的痕跡存在下去，并把些痕跡傳承下去，這是我真正的感觸。如果我是一棵樹(shù)，那些曾教授過(guò)我的老師們，他們的智慧，就像年輪一樣刻進(jìn)了我的生命之中，一輪一輪地沉淀在我生命之中。這些他們言傳身教的、真實(shí)存在過(guò)的東西，實(shí)際上是直接注入了我現(xiàn)在正在存在的生命里。究竟是什么東西讓我對(duì)他們難以忘懷？或者說(shuō)他們給予的什么東西讓我成為了今天這樣的我？

最近，我到北大去拜訪了我大四的翻譯老師——翻譯大家許淵沖先生。他的太太去世第二天我就到了許先生家，本來(lái)是希望作為一個(gè)學(xué)生給先生來(lái)點(diǎn)精神安慰，我無(wú)法想象在人生悲傷的時(shí)候，97歲高齡的先生如何支撐得??？但是令我吃驚的是，先生正充滿精力地坐在一臺(tái)舊式電腦前，翻譯《奧斯卡·王爾德全集》，在生命遇到這樣的一個(gè)打擊的時(shí)候，泰然自若開(kāi)始翻譯一本著作。他跟我說(shuō)了一句話，我既放心，同時(shí)也感覺(jué)到所謂大師生命內(nèi)心中那種淡定，和他之所以成為大師的那些全部的本質(zhì)。他說(shuō)：“王強(qiáng)你不要擔(dān)心我現(xiàn)在的狀態(tài)，因?yàn)槲沂怯眯牡胤g來(lái)抹掉常人所體驗(yàn)到的情感。因?yàn)橹挥性诜g的世界里，我會(huì)暫時(shí)忘掉這種失去親人的傷痛。只要我能夠繼續(xù)沉浸在翻譯世界里，我就垮不下來(lái)。”許先生是唯一獲得過(guò)國(guó)際譯聯(lián)“北極光”杰出文學(xué)翻譯獎(jiǎng)的亞洲學(xué)者，“北極光”是國(guó)際翻譯界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)之一，由挪威文學(xué)翻譯協(xié)會(huì)支持設(shè)立，每三年評(píng)選一次，旨在表彰那些推動(dòng)文學(xué)翻譯發(fā)展、為世界文化交流做出卓越貢獻(xiàn)的翻譯家們。這樣的大師級(jí)恩師的教誨，對(duì)我做人是有所啟迪的。生命的意義究竟何在？常人對(duì)于生老病死這些自然性的東西太過(guò)執(zhí)著，老先生的執(zhí)著用于完成他更大的理想，翻譯已經(jīng)融入在他的生命中。所以他才能在人生的暮年，依然用最好的譯筆、最深摯的情感去做理想的事情以緩解失去親人的痛苦，來(lái)完成他人生最后這段路程，這對(duì)我人生都是一個(gè)重大的啟迪。老先生已經(jīng)是身體力行給我做出來(lái)這種榜樣，這是作為學(xué)業(yè)的老師、生活的導(dǎo)師、時(shí)代的大師，給我的一個(gè)最重要的、融入生命的印記，它變成我生命的一部分。我在今后生活中，遇到類(lèi)似的情境時(shí)，也會(huì)盡力仿效這樣的狀態(tài)。

在老先生這個(gè)世界中，生命好像短和長(zhǎng)對(duì)他來(lái)說(shuō)似乎沒(méi)有太大意義，他追求的是永恒的東西，他根本不考慮有生之年還能翻譯多少。所以，教師與其他的職業(yè)不同，如果一位教師的言行舉止能夠感召學(xué)生的話，那么可以塑造很多生命。

結(jié)語(yǔ)

教育最終的目的就是教會(huì)學(xué)生通過(guò)依靠自身的努力，無(wú)論是思考還是行動(dòng)，來(lái)追求幸福的生活。王強(qiáng)說(shuō)他愿意曲解學(xué)生這兩個(gè)字，學(xué)生就是學(xué)習(xí)生活，更具體點(diǎn)就是要學(xué)習(xí)如何幸福地生活。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走進(jìn)社會(huì)，能夠?qū)W會(huì)自己追求生活，自己掌控生活，掌控一種幸福的生活，那其實(shí)就完成了教育的全部。如果每一個(gè)人能夠?qū)W會(huì)幸福地生活，其實(shí)就構(gòu)建了一個(gè)幸福的社會(huì)。教育的終極的目的也就達(dá)到了。