提升每位學生的幸福感

吳小金/深圳市龍崗區(qū)六約學校校長

德育，在于促進學生成長，促進學生學會處理與他人、自然和世界的關系，成為個性的、社會的人，實現(xiàn)人的健康生活和幸福生活。因此，我在多年的德育管理工作中，始終將“提升學生的幸福感”視作基本的職責。具體來說，可以從培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福和珍惜幸福三個方面來入手，從而讓學生在學校教育中享受到成長的幸福，真正提升幸福感。

擦亮學生善于發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛

新時代里，深圳的孩子們幸福嗎？也許，很多人會理所當然地認為，深圳的孩子們成長在一個美好的時代，他們就讀的學校環(huán)境優(yōu)雅、設備先進，家庭條件優(yōu)越、衣食無憂，上學有汽車送，放學有保姆迎，回家有削好皮的水果和應有盡有的高檔玩具。他們似乎擁有了一切，但事實證明，他們中的很多孩子并不感到幸福。生在福中不知福，這就需要德育工作者擦亮學生發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛。

培養(yǎng)健全的人格，讓學生更善于發(fā)現(xiàn)幸?！，F(xiàn)實生活中總是存在一些不利于孩子成長的不良環(huán)境，比如，假冒偽劣、鋪張浪費、金錢至上，等等。這些錯誤的價值觀如不及時進行修正，就很容易成為孩子們的精神信條，它會壓制人性的善良，如果任其泛濫，會導致孩子對日常生活中的“假丑惡”習以為常，對那些“真善美”的東西會變得漠然或無視，這種價值觀主導的孩子不會為生活中的真情而感動，不會因他人的付出而感恩，自然也不會對擁有的美好而感到幸福。所以，在我們的德育管理中，《六約學校幸福公約》從“真、善、美”的角度指引孩子們形成正確而積極的人生態(tài)度，《中小學生守則》會讓孩子們在自己設計的班會活動中進行理解、演繹和展示評價，從而從責任的角度發(fā)現(xiàn)真正的幸福是什么。

培養(yǎng)自由的個性，讓學生更善于發(fā)現(xiàn)幸福?，F(xiàn)在不少地方違背教育的規(guī)律和孩子成長的特點，忽視孩子們的興趣和愛好，把孩子當成知識的容器，進行各種強化訓練。有些老師和家長還滿足于這種教育方式下所取得的成績，比如，分數(shù)的提升，技能的強化，殊不知這種片面化的教育，無異于拔苗助長，讓許多孩子不堪重負。一群沒有個性自由，每天機械應付灌輸與訓練的孩子，如何能善于發(fā)現(xiàn)幸福呢？我校在實施“幸福德育”的過程中，從課堂入手，通過“展評學習法課堂教學改革”，把課堂的舞臺還給孩子，讓學生把學習當成自己的事，讓課堂在前端學習、展示評價和整理鞏固三個環(huán)節(jié)中開展，這一改革改變了以往課堂沉重、德育低效的狀況。孩子們紛紛反映現(xiàn)在的課堂是輕松愉悅的，是自由和具有創(chuàng)意的，他們隨處可見幸福。

培養(yǎng)學生善于創(chuàng)造幸福的能力

培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，從成功中獲得幸福。利劍來自磨礪、花香來自苦寒，要使學生獲取成功的幸福，必須使學生認識到幸福不會從天而降，幸福屬于勤奮的人，決心去克服困難的人，幸福要靠辛勤的學習、努力拼搏進取才能獲取。獲取學習的成功、進步才能嘗到學習的幸福，學習本身不是一時的快樂，而是為終身幸福奠基。我們在德育中可抓住本質(zhì)特點，以人為本，挖掘?qū)W生的潛力，因材施教，實現(xiàn)體智和諧、?；垭p馨。為學生的可持續(xù)發(fā)展夯實根基、瞄準方向，努力培養(yǎng)基礎扎實、特長明顯、旨趣解放的學生，這樣的學生才能在競爭日益激烈的社會中擁有安身立命的本領，他們能通過自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力去獲取更多的成功，從而將成功感轉化為幸福感。在提升學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力方面，我們采用了“以優(yōu)寓德，奠基幸福人生”的德育策略，例如，通過三條途徑，讓學生在進取優(yōu)異中感受幸福：（1）班級激勵。每月各班根據(jù)學生表現(xiàn)“星幣”積攢情況，評選“班級之星”?！鞍嗉壷恰笔敲堪喔鶕?jù)自己班級學生的特點，靈活確立星種?！鞍嗉壷恰笨梢允牵洪喿x之星、誠實之星、智慧之星、孝敬之星、環(huán)保之星、服務之星、禮儀之星、勞動之星、運動之星、文藝之星、誠實之星、積極舉手發(fā)言之星、勇敢之星、作業(yè)整潔之星等。（2）學校激勵。學校的團隊辦公室每月從“班級之星”中，擇優(yōu)評選出“校園之星”，在全校兩千多名師生面前頒發(fā)喜報，和校長合影，讓他們有足夠的自豪感、榮譽感。（3）多元評價。學校不僅調(diào)動學生開展個體自我發(fā)展評價的積極性，倡導人人爭星，還鼓勵學生互動發(fā)展評價，開展全校性的“星星消費”游園活動，通過“星星”激勵制度讓學生收獲成功的體驗，從而創(chuàng)造屬于自己的幸福。

培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度，從體驗中獲得幸福。我們都知道，人最重要的是要有“心”、有“情”、有“愛”和有“魂”。人在成長過程中不僅僅是學知識、長身體、練本領，一定要經(jīng)過情感教育的滋養(yǎng)，而積極樂觀的人生態(tài)度，是學生有愛、有關懷、有信任、有溝通、有交流的體驗的重要前提，培養(yǎng)這種積極樂觀的人生態(tài)度，首先，需要有溫馨的、溫暖的、讓他們感到安全和放心的環(huán)境。其次，還要有值得他們信任、能分享他們的喜悅和快樂、能分擔他們的憂愁和悲傷、能激勵他們向上、點燃他們激情、引導他們前行的集體和師長。如果學生擁有了積極樂觀的生活態(tài)度，他們就會樂于實踐，樂于交流，樂于付出，他們在實踐中、在感情的體驗和付出中，甚至在思想和矛盾的碰撞中、在坦誠的交流與溝通中，才能建立感情，增進友誼，升華思想，體驗幸福。

我們采取“以情寓德，加強幸福體驗”的策略，通過活動用真、善、美的情感感化、熏陶學生的心靈，從而使學生在真、善、美的情感中感受人文幸福，無論是良好的師生關系，還是生生關系的構建過程、幸福溫馨班集體的構建過程，都是“幸福德育”的生成過程。為此，學校按月設計了不同的德育活動主題，比如，每年三月的奉獻月，五月的責任月等。此外，根據(jù)學生年齡階段和情感生成的特點，開展各個年級“以情寓德”的體驗活動（班會或主題活動），如一年級：孝親敬長，幸福啟程；二年級：明禮誠信，幸福成長；三年級：健身健心，幸福揚帆；四年級：啟智啟美，幸福遠航；五年級：惜時惜物，約定幸福；六年級：立場成才，幸福憧憬；七年級：認知自我，幸福實踐；八年級：關愛他人，幸福修養(yǎng)；九年級：心懷天下，幸福人生。這一系列活動，加深了孩子們對真、善、美的情感體驗，為今后的幸福人生打下良好的情感基礎。

塑造學生善于珍惜幸福的品質(zhì)

為學生構建和諧的人際關系。學生的人際關系包括學生與學生的關系、學生與教師的關系、學生與親人的關系、學生與朋友的關系，良好的人際關系不僅會增進學生對幸福的檢驗，更會激發(fā)他們珍惜幸福、珍惜美好生活的情感?；诖耍覀兺ǔＴ谝韵路矫鎸⒆舆M行引導。

個性化班級活動

首先，教會孩子尊重。既要尊重長輩、親人，又要尊重同事和朋友，還要尊重弱勢群體。人與人之間信念、價值觀和性格有差異，不要將自己的信念、價值觀一味地強加于人，要區(qū)別對待。更重要的是，學會理解和尊重他人。理解是一劑良藥，它能治愈人們心靈的創(chuàng)傷。以博愛的名義和真誠去理解，世界將因此而美麗！

其次，教會孩子寬容?！昂＜{百川，有容乃大。” 現(xiàn)代社會充滿著激烈競爭，磕磕碰碰的事情經(jīng)常發(fā)生。面對這些，最明智的選擇是學會寬容。寬容不僅包含著對他人的理解和原諒，更顯示出自己的氣度和胸襟、堅強和力量。

良好的人際交往會讓學生對未來充滿希望，對活動充滿感恩，對孩子的成長形成多贏的格局。通過幾年的“幸福德育”實踐 ，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，校園悄悄地發(fā)生了很多的變化：校園干凈整潔，那是因為孩子們已養(yǎng)成隨手撿起落葉、紙屑的習慣，那是得益于師生關系轉變的結果，老師從對立的管教者，變成了融入其中的以身示范和潛移默化者；近5年來，校園里沒有嚴重的打架斗毆事件，那是因為孩子們有了更和諧的同學關系，他們已學會了謙讓和寬容；校園到處洋溢著歡聲笑語，那是因為師生在這個環(huán)境中充分享受到了工作與學習的幸福。構建和諧的人際關系，讓學生真正享受到平等、優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育，成為現(xiàn)代文明、社會幸福的創(chuàng)造者和享用者，他們也將對所擁有的任何幸福倍加珍惜。

讓學生建立必要的危機意識。在對孩子進行正面教育為主的同時，不能忽略了對比教育和反面教育。一方面，我們可以通過說理教育和體驗活動，讓學生懂得現(xiàn)有幸福生活的來之不易，從而激發(fā)學生對現(xiàn)有幸福生活更加珍惜的情感。學校通過組織相應的主題班會，如“緬懷革命先烈，珍惜幸福生活”“聽爺爺奶奶講過去的事情”等主題，這些班會的組織形式多種多樣，讓學生喜聞樂見，有的班級進行經(jīng)典革命詩文誦讀，有的進行主題詩歌朗誦，有的開展“懷念祖先、該做些什么”的討論……師生們朗誦了一首首催人的贊歌，講述了一個個動人的故事，深刻理解了自己的生活是幸福的，更是來之不易和值得珍惜的。這些活動的開展都非常有助于讓學生通過對比教育提升幸福感。同學們在豐富多彩的活動中，除了激發(fā)了學生對革命英雄的崇敬之情和感恩之心，還會立下“珍惜今天的幸福生活，從自身做起，刻苦學習，發(fā)揚先輩們的崇高精神，為祖國的繁榮建設努力奮斗”的遠大志向。

另一方面，我們可以讓孩子懂得社會生活的復雜性、多樣性與可變性，讓學生清晰地認識到，這個世界不僅有“真害美”，還有“假惡丑”；不僅有成功，還有失敗。事實上，事物的兩面性從來都是相互依存的，只是，我們更樂意看到事物的“真善美”的一面而已。這樣的教育，能更充分地激發(fā)學生的內(nèi)心能量，能使孩子們克服反面現(xiàn)象出現(xiàn)的負面效應。如果讓孩子始終生活在過分單純、受到保護的環(huán)境中，那么，這種孩子將來可能會產(chǎn)生一種錯覺，即一切美好的東西都是理所當然。他們的幸福感經(jīng)受不起社會的“風吹浪打”。所以，我們不要回避社會的陰暗面，教會學生客觀、全面、辯證地看待事物。唯有如此，才能讓學生正確地解決問題，看到“假惡丑”的同時，認識到“真善美”的可貴，懂得珍惜，懂得感恩，懂得關愛，通過愛的力量讓世界變得更真、更善、更美、更幸福。

對于學生來說，幸福是一種狀態(tài)、一種體驗、一個過程。德育工作的目的并不是直接帶給學生幸福，而是通過價值引導、行為體驗去培養(yǎng)學生感受幸福、創(chuàng)造幸福和珍惜幸福的品質(zhì)，從而實現(xiàn)每一位學生幸福感的真正提升。