指向德藝雙馨的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)

王旭東/浙江省溫州市教育評(píng)估院質(zhì)量評(píng)價(jià)科科長(zhǎng)

教師是立教之本、興教之源，要把學(xué)生培養(yǎng)成具備中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)、全面發(fā)展的人，需要一大批優(yōu)秀的教師。中共中央、國(guó)務(wù)院也頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》；教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求、新任務(wù)，要求到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅度提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。

教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是德藝雙馨

教師對(duì)人的教育不僅僅是為了一個(gè)個(gè)具體的個(gè)人，也是為了文明的傳承、社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的富強(qiáng)和人類的未來。在2018年教師節(jié)召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”，他在北京師范大學(xué)還說過，“教師對(duì)學(xué)生的影響，離不開教師的學(xué)識(shí)和能力，更離不開教師為人處世、于國(guó)于民、于公于私所持的價(jià)值觀”。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師德有明確規(guī)定。教師必須貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。必須理解中小學(xué)教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。必須具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。樹立“育人為本、德育為先”的理念，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)學(xué)生生命安全。

優(yōu)秀教師不僅僅是學(xué)科教學(xué)專家，更是育人導(dǎo)師。教師的工作“育人為先，教學(xué)為次”，品德優(yōu)良是教師專業(yè)發(fā)展的首要目標(biāo)?！坝欣硐胄拍?、有道德情操、有仁愛之心、有扎實(shí)學(xué)識(shí)”的“四有”教師，前面“三有”就側(cè)重師德表現(xiàn)。學(xué)校里一石一草處處見教育，教師的一言一行都是育人課程，教師的人格品德表現(xiàn)就是最有價(jià)值、最具影響力的課程，對(duì)學(xué)生都有潛移默化的、不可估量的教育功能，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課本和活動(dòng)。

教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是德藝雙馨。從教師個(gè)人素養(yǎng)角度上來說，優(yōu)秀教師應(yīng)該師德高尚，擁有科學(xué)的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，有較高的教育教學(xué)專業(yè)水平，有較高的教科研能力。從日常學(xué)校工作角度，優(yōu)秀教師必須愛崗敬業(yè)、積極向上，崗位常規(guī)工作認(rèn)真到位，重視學(xué)生核心素養(yǎng)常態(tài)化培育；積極主動(dòng)擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員等非學(xué)科教學(xué)工作；除了學(xué)科教學(xué)工作，能積極從事學(xué)校的其他工作。從教科研角度上來說，優(yōu)秀教師應(yīng)該有自己喜歡并擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，并在這個(gè)領(lǐng)域取得高品質(zhì)的研究成果，并在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥?。從教育教學(xué)成效角度上來說，任教學(xué)科成績(jī)高水平，正增值大，而且學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕、壓力小，學(xué)生的品德發(fā)展和身心健康發(fā)展水平也呈優(yōu)良狀態(tài)。從學(xué)校發(fā)展角度上來說，優(yōu)秀教師能把個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展有機(jī)整合，能為學(xué)校重難點(diǎn)工作攻堅(jiān)掠地；優(yōu)秀教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在學(xué)科組、年級(jí)段發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用，能積極培育新教師。

學(xué)校是實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的文化環(huán)境、制度管理和校長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)具有顯著的影響力，其中，學(xué)校對(duì)教師實(shí)施有效的發(fā)展性評(píng)價(jià)，尤其重要。大部分學(xué)校會(huì)將教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案作為年度業(yè)績(jī)考核的一部分，也有一些特別重視教師發(fā)展的學(xué)校，會(huì)將教師發(fā)展性評(píng)價(jià)單列出來。側(cè)重績(jī)效管理的教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要針對(duì)教師過程性工作業(yè)績(jī)，主要目的在于行政管理和排名排序，用于評(píng)優(yōu)評(píng)先績(jī)效考核。側(cè)重教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重教師多元化發(fā)展，主要目的在于引導(dǎo)教師面向未來，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，具有目標(biāo)導(dǎo)向性，要與國(guó)家倡導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展方向一致，必須能夠引領(lǐng)每一位教師都能成為德藝雙馨的優(yōu)秀教師。

師德評(píng)價(jià)應(yīng)包含師生關(guān)系、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、后進(jìn)生幫扶等

目前，教師評(píng)價(jià)“重學(xué)科，輕師德”的現(xiàn)象比較普遍。很多學(xué)校的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中，雖然都有師德表現(xiàn)評(píng)價(jià)，但是內(nèi)容比較“虛、大、空”，分值很低；評(píng)價(jià)結(jié)果，基本上人人都滿分；只有教師違規(guī)違紀(jì)被查處的時(shí)候，該欄目分?jǐn)?shù)才會(huì)低分。

要將師德評(píng)價(jià)虛實(shí)結(jié)合，除了遵紀(jì)守法、社會(huì)公德、家國(guó)情懷、文明禮貌、精神風(fēng)貌等，筆者建議把師生關(guān)系、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、后進(jìn)生幫扶等納入師德評(píng)價(jià)，以引起教師的高度重視。

師生關(guān)系是校園文化和教風(fēng)的重要元素。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生成功適應(yīng)學(xué)校的生活，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)主動(dòng)性、獨(dú)立性、探究性等優(yōu)秀品質(zhì)均有重要影響。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成對(duì)學(xué)校的積極情感態(tài)度，積極參與班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)，與同學(xué)形成積極的情感關(guān)系，發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。民主、平等、尊重、信任的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。不良的師生關(guān)系可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)的情感、對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極情感、在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)畏縮、與老師同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)以及攻擊性行為，從而影響其學(xué)業(yè)成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙的現(xiàn)象。浙江省等國(guó)內(nèi)大規(guī)模中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)都發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系是影響學(xué)業(yè)質(zhì)量最顯著、最重要的因素之一。同時(shí)，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生人格和心理健康、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、學(xué)生品德行為、自我效能感、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等均有顯著的影響。通過師生關(guān)系指標(biāo)引導(dǎo)教師尊重學(xué)生、和諧相處、在態(tài)度和行為上能與學(xué)生相互接納；引導(dǎo)教師在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予關(guān)心和幫助；引導(dǎo)教師采取民主管理，公平公正，善于與學(xué)生交流并積極聽取學(xué)生意見。

近幾年來，大規(guī)模的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)都表明，我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常嚴(yán)重，學(xué)習(xí)壓力非常大。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)極不利于學(xué)生身心健康，已經(jīng)成為全社會(huì)的公憤。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重與教師的課堂教學(xué)容量過大、難度過大，作業(yè)數(shù)量過多、作業(yè)難度過大、作業(yè)時(shí)間超標(biāo)，考試頻次過多、考試難度過大，考試成績(jī)排名排序等息息相關(guān)。利用學(xué)生負(fù)擔(dān)指標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的效益觀，倒逼教師專業(yè)發(fā)展。

喜歡成績(jī)優(yōu)秀的、行為表現(xiàn)好的學(xué)生，是教師的“人之常情”。而特別關(guān)愛后進(jìn)生，用心用愛幫扶他們，這才是“師德高尚”的真正表現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育階段，每一位學(xué)生都是可造之材，都有發(fā)展的潛力。我們要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一位學(xué)生提供適合的教育。我們的教育要面向全體，關(guān)愛每一位學(xué)生的發(fā)展，幫扶每一位后進(jìn)生是教師應(yīng)有應(yīng)盡的職責(zé)。通過后進(jìn)生幫扶指標(biāo)，引

學(xué)校應(yīng)重視教師的團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)

目前，很多學(xué)校的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，側(cè)重個(gè)人教學(xué)成績(jī)和個(gè)人教科研成果，容易促進(jìn)同事之間的競(jìng)爭(zhēng)。有些學(xué)校的業(yè)績(jī)考核具有明顯的崗位淘汰性質(zhì)的評(píng)價(jià)功能，會(huì)大大觸發(fā)教師的自私心，發(fā)生一些不合理的競(jìng)爭(zhēng)行為，讓教研組、備課組等校本教研活動(dòng)形同虛設(shè)。

一個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量，不是班主任一個(gè)人的事情，也是所有學(xué)科任課老師的事情。一個(gè)學(xué)科組的發(fā)展，不是組長(zhǎng)一個(gè)人的事情，也是全體學(xué)科教師共同的事業(yè)。學(xué)校的發(fā)展和學(xué)科組的發(fā)展都需要團(tuán)隊(duì)合作精神，需要大家齊心協(xié)力。通過團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)，可以營(yíng)造良好的工作氛圍，讓每一位教師都有學(xué)校歸屬感和集體感，讓大家擁有共同的團(tuán)隊(duì)奮斗目標(biāo)，提高每位教師的積極性和工作效率。通過團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)，有利于教師學(xué)科能力優(yōu)劣互補(bǔ)，提高團(tuán)隊(duì)整體教育教學(xué)效益。例如，集體備課，讓優(yōu)者備優(yōu)課供大家分享。通過團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)，有利于新教師的學(xué)習(xí)，也有利于優(yōu)秀教師在師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)中獲得專業(yè)發(fā)展。

學(xué)?？梢园涯昙?jí)段、全校的學(xué)科成績(jī)，班級(jí)、年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量與教師個(gè)人業(yè)績(jī)進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。學(xué)校采取同伴評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從集體性活動(dòng)數(shù)量、參與的積極性和引領(lǐng)性、集體備課的數(shù)量和質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)資料分享、一起研發(fā)課程、一起做教科研、一起參與班級(jí)活動(dòng)、一起開展家校活動(dòng)、相互幫助、主動(dòng)代課、主動(dòng)管理、主動(dòng)跟操等方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。通過這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目，引領(lǐng)教師基于主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體力量。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)采取增值評(píng)價(jià)

在教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)很重要的指標(biāo)。由于分班不均領(lǐng)教師尊重后進(jìn)生的獨(dú)立人格，維護(hù)后進(jìn)生合法權(quán)益，不諷刺、不挖苦、不歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生；引領(lǐng)教師對(duì)后進(jìn)生多一份心思、多一份關(guān)愛；引領(lǐng)教師全面精細(xì)了解后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)習(xí)幫助、給予展示的機(jī)會(huì)，樹立他們的自尊心和自信心。

學(xué)科教師評(píng)價(jià)應(yīng)包含學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平

通常情況下，關(guān)于學(xué)生品德表現(xiàn)、體育藝術(shù)、衛(wèi)生等綜合表現(xiàn)會(huì)納入班主任評(píng)價(jià)，與學(xué)科教師無關(guān)。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，會(huì)誤導(dǎo)教師“學(xué)科教師的職責(zé)在于學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的責(zé)任在于班主任”，而忽略了自身的“育人”職責(zé)。

2016年9月，北京師范大學(xué)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，得到普遍認(rèn)可。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。這十八個(gè)要點(diǎn)并非學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中都能落實(shí)，而要通過大量的課外活動(dòng)、校外活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)，也就是說，需要廣大教師實(shí)施“非學(xué)科教學(xué)”途徑來落實(shí)“核心素養(yǎng)”培育。

教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、全面發(fā)展。所以，任教班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)培育，人人有責(zé)，應(yīng)該納入科任教師的評(píng)價(jià)。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)要引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，要落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使學(xué)科教師由“教學(xué)者”轉(zhuǎn)向“育人者”。樹立“育人為本、德育為先”的理念，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學(xué)生的全面發(fā)展。勻、分層教學(xué)、選課走班等因素，教師任教的班級(jí)學(xué)科初始成績(jī)會(huì)有差異。如果采取水平評(píng)價(jià)，生源優(yōu)秀的班級(jí)的成績(jī)一直優(yōu)秀，生源薄弱的班級(jí)的成績(jī)一直落后，這不僅僅不公平，而且會(huì)削弱教師的上進(jìn)心，產(chǎn)生消極心理。所以，必須應(yīng)采取增值評(píng)價(jià)，不僅僅公平公正，而且能激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力，驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展。

參照英國(guó)學(xué)者彼得·卡坦斯的學(xué)校效能增值評(píng)價(jià)模式，以全校學(xué)生入口成績(jī)?yōu)樽宰兞?，以其出口成?jī)?yōu)橐蜃兞浚⒁辉€性回歸方程，來構(gòu)建學(xué)校學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)模型。將各班的入口成績(jī)與出口成績(jī)放入此模型中進(jìn)行比較，觀察增值數(shù)據(jù)，便可判斷各班教學(xué)效能的高低。這種增值評(píng)價(jià)模式也有利弊，利在增值評(píng)價(jià)理念，弊在數(shù)據(jù)處理技術(shù)復(fù)雜和指標(biāo)單一。

筆者建議采取簡(jiǎn)約式增值評(píng)價(jià)模型。在義務(wù)教育階段，建議采用T標(biāo)準(zhǔn)分、后進(jìn)率和優(yōu)秀率為增值指標(biāo)。T標(biāo)準(zhǔn)分由原始分轉(zhuǎn)化而來，反映班級(jí)的學(xué)業(yè)整體水平，T標(biāo)準(zhǔn)分的增值反映了整體水平的進(jìn)退。后進(jìn)率指標(biāo)引導(dǎo)教師關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅可以減少后進(jìn)率，還可以很大程度提高平均分、標(biāo)準(zhǔn)分。優(yōu)秀率指標(biāo)引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的高階能力的培養(yǎng)。在三個(gè)指標(biāo)中，建議加大后進(jìn)率評(píng)價(jià)的權(quán)重，引導(dǎo)教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

教科研評(píng)價(jià)應(yīng)包含學(xué)校發(fā)展的重難點(diǎn)項(xiàng)目

一般情況下，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中必有教科研成果，按其獲獎(jiǎng)縣市省不同級(jí)別、不同獎(jiǎng)次賦分。如果，教師以個(gè)人身份做教科研，得到學(xué)校和同事的資源型支持，相對(duì)比較少。一旦教師的教科研項(xiàng)目與學(xué)校重難點(diǎn)項(xiàng)目整合，就會(huì)獲得更多的學(xué)校和同事的資源型支持，更有利于項(xiàng)目開展和取得成果，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開學(xué)校的發(fā)展，教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展保持一致性，相輔相成。

當(dāng)下，所有學(xué)校都遇到教學(xué)改革、課程改革和評(píng)價(jià)改革三件大事，每一件大事里面都有很多艱難的具體的小項(xiàng)目，需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)廣大教師一起去克服，都要發(fā)揮教師的學(xué)校主人翁精神。例如，課程改革涉及校本課程的研發(fā)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的課程體系，羅列出一系列需要研發(fā)的校本課程目錄，讓教師選擇性承擔(dān)。又如，學(xué)校有省、市級(jí)教科研大課題，可以分解成幾個(gè)子課題，向教師招標(biāo)。學(xué)校把這些任務(wù)和成效納入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓教師與學(xué)校共發(fā)展。又如，新高考給予學(xué)生課程選擇權(quán)、考試選擇權(quán)、高校選擇權(quán)和專業(yè)選擇權(quán)，這些選擇都會(huì)影響學(xué)生高考，影響學(xué)生的未來人生。絕大部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科課程學(xué)習(xí)潛力、對(duì)高校錄取原則、對(duì)專業(yè)學(xué)校內(nèi)容和就業(yè)傾向、對(duì)職業(yè)傾向、對(duì)未來都不太了解，這就需要教師對(duì)學(xué)生做科學(xué)的、個(gè)性化的指導(dǎo)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃。由此，學(xué)?？梢园焉囊?guī)劃指導(dǎo)工作納入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅解決了學(xué)校和學(xué)生的大難題，也開拓了教師專業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域。

個(gè)性化評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師職業(yè)生涯規(guī)劃重點(diǎn)內(nèi)容

很多教師缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒有具體的階段性目標(biāo)、形成性目標(biāo)和相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，這必然會(huì)影響教師成長(zhǎng)的速度和高度。應(yīng)該要求每位教師根據(jù)教育部印發(fā)的《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校發(fā)展方向，結(jié)合本人的實(shí)際情況，做一個(gè)三至五年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校把他們的階段性重要行動(dòng)與目標(biāo)納入評(píng)價(jià)。

把教師個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃重點(diǎn)內(nèi)容納入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅是尊重教師差異化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，也是一種督促和管理。教師之間存在明顯的差異，不同階段的教師有不同的追求。一般教師側(cè)重教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)技能、班級(jí)管理技能等，在教科研上側(cè)重參與和學(xué)習(xí)；縣級(jí)教學(xué)能手在學(xué)科教學(xué)專業(yè)上基本成熟，側(cè)重學(xué)科教學(xué)課題研究，發(fā)揚(yáng)所長(zhǎng)，側(cè)重學(xué)科有關(guān)的拓展性課程研發(fā)，發(fā)現(xiàn)并培育自己的教育教學(xué)風(fēng)格；省、市級(jí)骨干名師要側(cè)重教科研成果的輻射推廣，側(cè)重對(duì)區(qū)域教育教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)效應(yīng)。不同層次教師的教科研任務(wù)、成果目標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌一刀切，我們要尊重教師個(gè)性化發(fā)展。另外，美術(shù)、音樂教師的藝術(shù)創(chuàng)作，文科教師的文學(xué)創(chuàng)作，理化生教師的發(fā)明專利等，這些追求也是教師專業(yè)發(fā)展的一部分，值得肯定，值得評(píng)價(jià)。

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，事關(guān)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、工作績(jī)效和職業(yè)幸福，其效應(yīng)都會(huì)發(fā)生在學(xué)生發(fā)展上。我們要培養(yǎng)德藝雙馨的優(yōu)秀教師，期望他們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)活動(dòng)中，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)“核心素養(yǎng)”教育。