研究，讓他知天命
——訪湖南省長沙市芙蓉區(qū)教科中心主任任質(zhì)彬

黃耀紅/ 文

對面這個戴眼鏡的高個子，訥于言而敏于行。你甚至說不清他到底是怎樣一種氣場，有怎樣一種力量，會莫名地叫你從浮華中安靜下來。

文質(zhì)彬彬，然后君子。他，叫任質(zhì)彬，湖南省長沙市芙蓉區(qū)教科中心主任，教師進修學校校長。多年做基礎教育研究，卻從不讓理論天花亂墜。相反，他樸素地說話，低調(diào)地做人，一舉一動間都有大道至簡的豐富和篤定。

這么多年，人們注意到：芙蓉教育以幸福凝聚幸福，讓芬芳遇見芬芳，作為三湘教育的“首善之區(qū)”，在均衡、協(xié)調(diào)、開放、創(chuàng)新的追求上無不有目共睹。

任質(zhì)彬懷抱一顆深潛的心，堅守著自己的專業(yè)定位，始終把芙蓉區(qū)教科中心的研究、培訓、引領與服務職能視為他和團隊的崇高使命。

他們始終發(fā)現(xiàn)和聚焦區(qū)域教育中的真實問題，由研究走向規(guī)范，走向理性，走向深刻，走向溫暖與幸福。

當人們將榮耀的光環(huán)拋給名校、名師、名校長的時候，他們甚至悄悄地退到“幕后”，成為那群以研究打開腦洞，又以研究提醒幸福的人。

研究是我的天命

任質(zhì)彬或許連自己都不曾想到，這輩子居然會有這么長時間做教育研究。

至今他還清楚地記得自己到教科中心走馬上任時的心情，也記得蘇霍姆林斯基那一聲關于“幸?！钡奶嵝?。

“一個教師若不愿走到研究這條道路上，是不可能遇到幸福的?！?/p>

他意識到自己的責任。如果芙蓉教師缺失研究的意識與能力，又怎么可能做好“幸福教育”呢？

曾幾何時，在一些人眼里，以為教研工作有彈性，遠不像教學那樣“一個蘿卜一個坑”，甚至以為教研部門壓力小，很適合養(yǎng)老。

任質(zhì)彬想，別人的看法，我管不了。但是，我管得了芙蓉區(qū)教科中心。在這里，他的理念就是：讓研究成為教育生活的一部分。

如何讓一所區(qū)域教研機構將各學校的教研凝成一個強大的氣場呢？

他想起《論語》里的句子，“學而不思則罔，思而不學則殆”。對于學科教研員來說，教與研從來就是一個共同體。此所謂：教而不研則罔，研而不教則殆。

每一個教師都是最直接的研究者，而每一個研究者也必須是最優(yōu)秀的教師。因為，中小學教育研究從來不屬于學術“象牙塔”，它永遠推行一種“行動哲學”。

那么，支撐這種“行動哲學”最強大的力量又是什么呢？

任質(zhì)彬說，教科中心的研究水平要上去，前提就是它本身要成為一個“學習型組織”。實在無法想象，一個學習氛圍不濃的團隊，會有強大的研究能力。

他意識到，相對于普通教師而言，教研中心理所當然要有更宏觀的視野，對于國家、地方的教育政策、法規(guī)，對于課程改革的理念與行動，也應當更為敏感。

這不是 “一瓢水”與“一桶水”的關系，而是“一瓢水”與“一條溪流”的關系。

這么多年，無論日常工作多么繁雜，在教科中心，學習永遠被他當作“工作的常態(tài)”與“進步的靈魂”。任質(zhì)彬以身作則，在業(yè)務交流會上，他從不講空話、大話、假話，最熱衷的永遠是分享。包括新頒布的政策文件、新的改革動態(tài)、新的理論熱點。

學習，永遠在路上。研究，卻總能看見腳印。

任質(zhì)彬說，教研員都是區(qū)內(nèi)各學科的骨干。在他們面前，最大的說服力是什么呢？還是你自身的研究水平與能力。

研究，也只有研究，才是他和教研員溝通交流的最有效的“語言”。

任質(zhì)彬從書柜里搬出那厚厚一疊材料里，神情極為莊嚴。

我理解，那里有他的歲月與青春，也有他遇見的那個更好的“自己”。

《提高教育教學管理水平的探索與實踐》《探索課堂教學中如何重視學生的思維過程》《淺析基礎教育人才資源管理策略》，他發(fā)表的論文有幾十篇；

《區(qū)域義務教育均衡發(fā)展水平監(jiān)測指南》《基礎教育課程資源開發(fā)利用的理論與實踐》《時政熱點分析》《新概念思想政治手冊》《課改背景下縣（區(qū)）級教研室職能操作與管理手冊》《義務教育校本課程開發(fā)理論與實踐》，他撰寫的專著也能列出長長的一串……

全國優(yōu)秀中學教研員、長沙市先進教育工作者、“商銀”教育獎、湖南省教育科研先進個人……一項一項榮譽，像一盞一盞燭光，將走過的時光隧道照亮，也映著他兩鬢上飄染的風霜。

作為教科中心第一責任人，除了文章、專著之外，更多地還指向區(qū)域教育發(fā)展熱點和難點的重大課題。

這里有教育部立項課題《區(qū)域義務教育均衡發(fā)展水平監(jiān)測研究》，有省級教育課題《區(qū)級教研室職能操作的研究》《義務教育階段教師培訓有效性研究》等，其中多項研究成果獲“中國教育學會獎”、省市級優(yōu)秀教育科研成果獎、“友誼”成果獎……

每個人都是一支隊伍

任質(zhì)彬說，教科中心的人并不多，但每一個教研員都很能干。

如果說教科中心是教育發(fā)展的一個“智庫”，那么毫無疑問，他們都是一顆一顆飽滿的“智慧種子”。

對于芙蓉教育而言，他們每個人的背后都有一支學科隊伍。

他們都是教研中心的“代言人”，都是中心的“形象”與“橋梁”；或者說，他們每個人都是一支隊伍。

“聚是一團火，散是滿天星”。其實，做這樣一個強強相聚的團隊引路人，很挑戰(zhàn)你的管理藝術。稍不留神，可能“根根手指有力”，就是“攥不緊拳頭”。

任質(zhì)彬做過學校管理，從教研主任到校長，他一直秉承著“知人善用，以人為本”的根本理念，愛才、護才、惜才。這些年，他與中心書記一道，堅持民主集中制，以“做事唯一，做人百搭”的原則，加強了“知識型組織”的班子建設。

回顧這么多年，處于人民東路那個小小院落里的教科中心，一直是引人注目的“人才高地”。這里有全國模范教師，有“感動星城”魅力教師，有特級教師，有省市級優(yōu)秀教師和省培國培專家等各種精英二十余人……

沒有學習，就無從研究。同樣，沒有研究，就無從創(chuàng)新。

一向寬容而沉穩(wěn)的任質(zhì)彬，相信“行勝于言”，從不輕言創(chuàng)新。然而，人們又分明從每一項日常工作里看見了“新的突破”。

是的，因為研究，“創(chuàng)新”在這里不再是一枚標簽，而是一種內(nèi)生的力量。

2015年，芙蓉區(qū)教研典型經(jīng)驗被湖南省教科院推選，作為湖南省唯一區(qū)（縣）級代表，任質(zhì)彬以《凸顯職能 創(chuàng)新方式 提高研訓工作質(zhì)效》為題，在全國大會做典型交流，受到一片贊譽。

任質(zhì)彬已多次以一個區(qū)級教科中心主任的身份，在全國課程改革實驗工作研討會、全國研訓工作會議上作交流。

近年來，全國各地來教研中心參觀交流的兄弟教研機構、培訓機構可謂絡繹不絕。

這些來自“行業(yè)圈”的認同，都是任質(zhì)彬精神與能力的支撐。

他覺得，有了領導的關懷，有了教師的成長，有了同行的認同，他的幸?？吹靡?。

而今，走到教科中心，湖南省科研管理先進單位、湖南省示范性培訓機構、全國示范性縣級教師培訓機構等幾十項榮譽，都赫然在墻，看得見。

教育人永遠為教育說話

任質(zhì)彬做了多年的區(qū)政協(xié)常委、政協(xié)委員。

他說，教育人永遠為教育代言，為教育說話。這些年，他的提案，哪一項都是教育人的發(fā)聲。

2014年，“全面推進我區(qū)現(xiàn)有中學建設”的專項調(diào)研在芙蓉區(qū)悄然鋪開。調(diào)研的主要負責人，正是任質(zhì)彬。在有關單位的參與和配合下，他召集座談，走進學校發(fā)放問卷、實地調(diào)查，邀請專家來論證，芙蓉區(qū)區(qū)級中學辦學中存在的問題、瓶頸“盡收眼底”。像湘一芙蓉中學的校舍、體育場館、綠化情況，一項項都準確、定量地給出了分析，指出它與標準化建設的差距，最終形成了調(diào)研報告：《全面推進中學建設調(diào)研報告》。

報告中，他們所提出的原址改建、擴容增量、移址新建等措施而今都化為了生動的現(xiàn)實。

任質(zhì)彬住的小區(qū)，離東郡學校挺近。每次上下班，他發(fā)現(xiàn)：馬王堆路從人民路口至遠大路口路段車流量非常大，特別是早晨七點半左右、下午下班時段，東郡小學、育英二小、長郡芙蓉中學路段交通十分擁堵，下雨天更是水泄不通，這給學生的出行帶來了很大的安全隱患。

別人看了，可能只是搖頭嘆息。但他是政協(xié)委員，他有責任為教育代言。

不久之后，他認真撰寫了《關于在芙蓉區(qū)中小學相關路段由相關部門整體協(xié)調(diào)、規(guī)劃建設人行天橋的建議》的提案，也得到了有關部門的積極回應。

還有，火星小學由于地理位置的特殊性，一直以來深受二環(huán)線高架橋上汽車噪音困擾，嚴重影響校園的安靜。他及時提交了《關于盡快建設隔音墻解決火星學校噪音問題的建議》，也得到了積極采納。

這些年，他“跳出教育看教育”，先后提出過《關于新建學校配套考慮停車場的建議》《創(chuàng)新社會管理，切實推進業(yè)主委員會建設》《關于開展低碳經(jīng)濟戰(zhàn)略規(guī)劃研究、關注低碳技術項目推廣應用的建議》等多條意見和建議。應當說，每一個意見和建議，都緊扣芙蓉區(qū)域工作實際，都是他內(nèi)心家國情懷的自然表達。

[畫外音]

有為，方能有位。

多年前，任質(zhì)彬以中學政治名師的身份被引進到長沙，其血脈里始終是湘陰人的性情。

湘陰，是一個務實的地方，如左宗棠的經(jīng)世致用；湘陰，也是一個開放的地方，像郭嵩燾的“睜眼看世界”。

年過五十的任質(zhì)彬說，務實與開放，正是做研究的品質(zhì)。而研究，讓他知天命。

他的天命，就是讓教育研究成為生活的一部分。