初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐探討

金鑫

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人們的心理壓力也越來(lái)越大，因此生命教育成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要將生命教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而在潛移默化中提高學(xué)生珍惜生命的意識(shí)。對(duì)初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；生命教育；滲透

生物是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其在初中教學(xué)中具有重要的地位，通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解自然界中的各種生物，感受大自然的奧秘，使他們更加熱愛(ài)大自然，而且生物學(xué)科與人類(lèi)的生存和健康以及社會(huì)的快速發(fā)展有著密切的聯(lián)系，因此在課堂教學(xué)中教師要將生命教育與生物教學(xué)相結(jié)合。

一、挖掘教材

七年級(jí)生物教材主要包括以下幾方面的內(nèi)容：探索生命的奧秘、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人。在課堂教學(xué)之前，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)等，挖掘教材中隱藏的與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而將生命教育融入課堂教學(xué)中。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生物學(xué)家對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，因此教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地了解和掌握生物學(xué)科的新動(dòng)向，進(jìn)而更好地將生命教育與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如，在講解“我們周?chē)纳铩边@一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)蚯蚓進(jìn)行深入的探究。教師要參與到各個(gè)小組的交流和溝通中，及時(shí)地了解他們的探究情況，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。經(jīng)過(guò)探究，有的小組說(shuō)：“龍?bào)椿⒕嶂胤球球局?，麟穴鳳巢之場(chǎng)豈鵂鶹之所止。蚯蚓生活在土壤中，晝伏夜出，以畜禽糞便和有機(jī)物垃圾為食?！庇械男〗M說(shuō)：“蚯蚓對(duì)人類(lèi)的益處很多，其能夠改良土壤環(huán)境，高效率地處理有機(jī)廢物，進(jìn)而促進(jìn)植物的生長(zhǎng)?！庇械男〗M說(shuō)：“蚯蚓的生命力很頑強(qiáng)，其具有一定的再生功能。被切成兩段的蚯蚓通過(guò)細(xì)胞增殖的方式可以變成兩條完整的蚯蚓?！庇械男〗M說(shuō)：“蚯蚓俗稱曲蟮，具有一定的藥用價(jià)值。”在課堂教學(xué)中教師可以利用蚯蚓的再生功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，進(jìn)而使他們感受到生命的可貴。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的教學(xué)情境是教學(xué)成功的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，同時(shí)教師可以將生命教育融入教學(xué)情境中，進(jìn)而使他們?cè)谙嚓P(guān)的情境中感受生命的真諦。由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學(xué)生的原有知識(shí)、理解能力以及學(xué)習(xí)能力之間存在一定的差異性，因此在課堂教學(xué)之前教師要對(duì)他們進(jìn)行深入和全面的了解，進(jìn)而根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，還要與教學(xué)內(nèi)容和生命教育緊密聯(lián)系，進(jìn)而使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，感受生命的可貴。例如，在講解“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：小明家種植了很多植物，為了使植物更好地生長(zhǎng)，他會(huì)定期地澆水和施肥。一段時(shí)間之后小明發(fā)現(xiàn)，有幾盆植物長(zhǎng)勢(shì)很不好，如虎皮蘭、多肉、蘆薈、仙人掌等。小明查閱了一些資料，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)勢(shì)不好的那幾盆植物都是耐旱性植物，不需要經(jīng)常澆水，因此他對(duì)澆水和施肥的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并讓他們列舉一些相似的生活情境。環(huán)境會(huì)影響植物的生長(zhǎng)，同樣的環(huán)境也會(huì)影響我們的情緒，因此我們要不斷地調(diào)整自己，使自己快速地適應(yīng)各種新環(huán)境，進(jìn)而更好地進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，探究生命的奧秘。

三、開(kāi)放課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的講解為主，即教師根據(jù)課標(biāo)的要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，在講解的過(guò)程中教師很少會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，他們只能被動(dòng)地接受相關(guān)的知識(shí)，這就降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中教師要由課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，使他們成為課堂的主人，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，使他們暢所欲言，充分地表達(dá)自己的各種情感和態(tài)度，并讓他們以小組為單位對(duì)某些深刻的話題進(jìn)行探究，進(jìn)而達(dá)到將生命教育與課堂教學(xué)相融合的目的。例如，在講解“血液和血型”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生講解一下自己對(duì)血液和血型的了解，并讓他們以小組為單位對(duì)血液和血型的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)生命的可貴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命教育與課堂教學(xué)的有效融合。

結(jié)合以上的論述我們可以發(fā)現(xiàn)，生命教育與生物學(xué)科的融合不是一件簡(jiǎn)單的事情，因此在課堂教學(xué)之前教師要對(duì)生命教育的內(nèi)涵以及生物教材進(jìn)行深入的分析，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)、理解能力以及學(xué)習(xí)等進(jìn)行全面的了解，這樣才可以根據(jù)他們的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使他們感受到生命的奧秘，使他們了解和掌握更多的生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安宇波.初中生物教學(xué)中滲透生命教育途徑分析[J].文理導(dǎo)航旬刊，2015（3）：79.

編輯 趙飛飛