高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)思想的培養(yǎng)

李月晶

摘 要：化學(xué)是一門與生物、物理聯(lián)系緊密的學(xué)科，但是化學(xué)學(xué)科又有區(qū)別于其他學(xué)科的內(nèi)在特征和外在特征，教師在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要注重聯(lián)系化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的異同點(diǎn)，融會(huì)貫通化學(xué)與其他學(xué)科的異同點(diǎn)，制定正確的化學(xué)教案，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科自覺性，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的本位主體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)思想；思維能力

化學(xué)的進(jìn)步在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高中階段是學(xué)生學(xué)科思維能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。因此，教師要把握化學(xué)人才培養(yǎng)時(shí)機(jī)，完善學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維模式，即培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科內(nèi)在核心驅(qū)動(dòng)力。素質(zhì)教育要求現(xiàn)今教學(xué)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究有機(jī)結(jié)合，形成整體化教學(xué)課堂，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)中求進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)觀念，提升學(xué)生化學(xué)專業(yè)思想水平。學(xué)生的化學(xué)思想對(duì)學(xué)生學(xué)科影響十分重要，教師站在傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)模式基礎(chǔ)上面向未來(lái)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)改革，推動(dòng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)加快從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變步伐，為社會(huì)培養(yǎng)出一批化學(xué)理論知識(shí)牢固又具有獨(dú)特的化學(xué)思維模式的高素質(zhì)

人才。

一、化學(xué)思想培養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法在一定程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)目光局限在他們的書面理論知識(shí)層面，而忽視他們實(shí)踐能力的提升，素質(zhì)教育要求師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，站在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用層面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思想，思想核心是學(xué)生對(duì)一門學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)科思想在一定程度上影響著學(xué)生在學(xué)科道路上走得有多遠(yuǎn)，并且能夠取得多高的成就?；瘜W(xué)作為理工科當(dāng)中重要的一支，它面向社會(huì)研究的是自然科學(xué)，也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的硬實(shí)力科學(xué)技術(shù)層面知識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)能力和內(nèi)在核心思想，學(xué)科自覺性有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行自我探究，在學(xué)生自我探究過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與突破，豐富學(xué)生化學(xué)知識(shí)面和提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力，化學(xué)思想在一定程度上相當(dāng)于學(xué)生的學(xué)科內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。在新課改席卷教育界的今天，我們能夠發(fā)現(xiàn)，即使是傳統(tǒng)應(yīng)試教育方法下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，也有優(yōu)劣之分，這種優(yōu)劣之分不僅僅局限于在學(xué)生的理論知識(shí)層面，更聚焦在學(xué)生的實(shí)踐操作能力層面，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)作出一定反思，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法依然能夠培養(yǎng)出理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力兼顧的學(xué)生，同一本教材同一個(gè)教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有強(qiáng)弱之分，這在一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)思想高度不同造成的，學(xué)生的化學(xué)思想決定學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)道路上向前推進(jìn)，學(xué)生自主完善自身化學(xué)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在化學(xué)問題解決過程中，學(xué)生能夠及時(shí)定位化學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)并且聯(lián)系邊緣知識(shí)。

二、如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力

素質(zhì)教育要求教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)科積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣在一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科思想水平的高低。教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力時(shí)，要為學(xué)生把好基礎(chǔ)知識(shí)這道大關(guān)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和知識(shí)點(diǎn)歸納整理能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力時(shí)要注重科學(xué)化課堂教案，教師在講解判別物質(zhì)方法的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，通過物理方法和化學(xué)方法的結(jié)合準(zhǔn)確判斷物質(zhì)的特性和類別，物理方法從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味和溶解性著手，考慮化學(xué)方法要注重物質(zhì)的狀態(tài)，固體物質(zhì)先溶解成溶液，氣體物質(zhì)鑒別先濕潤(rùn)試紙，理論與實(shí)踐的反復(fù)提高學(xué)生化學(xué)思想。

1.分析和比較思維能力的培養(yǎng)

教師將課本知識(shí)與化學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新理論知識(shí)緊密結(jié)合，這在一定程度上有利于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)領(lǐng)域尖端知識(shí)的敏感程度。教師將課本教材知識(shí)點(diǎn)與化學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的尖端知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合，這是一種分析教學(xué)，提高學(xué)生的分析整合能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)容量瓶、滴定管、移液管的使用方法時(shí)，可以通過對(duì)比和類比教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)不同容器作用的把握程度，并且在對(duì)短時(shí)間內(nèi)區(qū)別這些測(cè)量液體體積的容器。教師在運(yùn)用對(duì)比和類比教學(xué)時(shí)可以從容量、刻度、規(guī)格、形狀、精確度這幾方面著手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)量液體體積的容器特點(diǎn)，并且明確使用情況的注意

項(xiàng)目。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科學(xué)精神

教師在鞏固學(xué)生理論知識(shí)和提升學(xué)生化學(xué)思想時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科具有不同點(diǎn)，學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備獨(dú)特的思維模式，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程是潛在的思維水平由淺入深的一個(gè)過程，教師要注重將化學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，注重通過二維與三維的立體教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力?；瘜W(xué)物質(zhì)在不同溫度情況下性質(zhì)、顏色、狀態(tài)不一樣，在講解改變物質(zhì)特性條件時(shí)教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。例如，一氧化碳在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，并且放熱。純凈的氫氣燃燒并用冷燒杯罩在火焰上發(fā)出淡藍(lán)色的光芒。教師可以將物質(zhì)特性改變作為一個(gè)切入口，引發(fā)學(xué)生深思。

總之，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育與時(shí)俱進(jìn)，化學(xué)作為一門在日常生活當(dāng)中應(yīng)用較為廣泛的學(xué)科也要做出適時(shí)改變，化學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密結(jié)合，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在核心驅(qū)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬軍華.淺談高中化學(xué)教學(xué)[J].中華少年（研究青少年教育），2013（3）.

[2]盧凌燕.高中化學(xué)情境教學(xué)探微[J].中華少年（研究青少年教育），2013（3）.

編輯 李琴芳