淺談高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔡吉昌

摘 要：新課改下，提高高中生的歷史學科素養(yǎng)成為當今歷史教學的新話題。從高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，然后從調(diào)整和創(chuàng)新教學計劃及課堂教學，以及提高學習體驗的角度，對培養(yǎng)高中生歷史學科素養(yǎng)提出新的策略。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效性策略

新課程改革以來，核心素質(zhì)教育的和傳統(tǒng)課堂改革成為今天的素質(zhì)教育焦點，高中歷史教學的意義和主要任務已經(jīng)上升到培養(yǎng)學生對歷史的深刻理解、辯證思維和應用知識的需求，這就要求教育工作者探索高中歷史教學的新策略，引導學生參與課堂，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的含義

高中歷史核心素養(yǎng)，要求學生要對歷史具有反思和解釋的綜合能力，在知識本身、情感價值和分析方法等方面都有能力去辨析，這包括對歷史實證、理解、解釋的能力和對時間空間的概念。歷史的時空觀念是指根據(jù)歷史事實進行分析和觀察，比如在研究世界中國的發(fā)展過程時充分利用與時空相關聯(lián)的地圖、術語和年表，結合歷史序列、歷史現(xiàn)象、歷史地圖、年表等信息，有意地將歷史現(xiàn)象、具體事件的具體情況進行研究；對歷史實證的能力是指在嚴格的檢查過程中獲得真實的史料，然后根據(jù)這一過程重建歷史情境的方法和態(tài)度；對歷史的理解能力是指能夠客觀地、實事求是地從歷史的角度理解和分析相關事件；對歷史的解釋的能力是指能夠基于歷史數(shù)據(jù)，在歷史理解的基礎上，對相關事物的客觀判斷的能力和理性分析的能力，比如分析歷史現(xiàn)象在當代背景和歷史場景下的人物和事件的意義，明確歷史解釋和敘事之間的關系，從辯證的角度敘述歷史、對歷史人物進行分析，以及分析現(xiàn)象和事件之間的關系，從而進一步揭示歷史的價值和意義。

二、明確教學目的并調(diào)整教學方案

要提高高中歷史課堂教學有效性，教師需要對每個教學部分，根據(jù)考綱和教師自身的衡量，參考考綱安排，對教學目的和教學側重點，采取更加科學合理的設計。新課改要求下，教師需要肩負起在課堂中引領新史觀的責任，滲入新的史學范式，培養(yǎng)學生全面的歷史核心素養(yǎng)和價值觀。比如在分析五口通商的影響時，應指導學生理解全球史觀上促進了全球一體化；唯物史觀既促進了封建社會的解體，也破壞了中國的主權；現(xiàn)代化史觀促進了中國近現(xiàn)代發(fā)展，有利于商品經(jīng)濟的發(fā)展；社會史觀認為農(nóng)村和城市的差距越來越大，但是也為鄉(xiāng)村帶來了改變，人們開始學習西方的衣食住行；從生態(tài)史觀角度講破壞了中國的生態(tài)環(huán)境；從文明史觀上看其促使了西學東漸。又比如，以“英國君主立憲制”課程教學目標設計時，教師應當指導學生通過情境，分析英國君主立憲時制確立的歷史背景，梳理其發(fā)展過程，并進而理解人類社會發(fā)展的特點，最終達成在空觀念和對歷史的理解能力上的提升。

三、課堂教學形式的創(chuàng)新

由于現(xiàn)在的人教版高中歷史課本不是依照時間順序編排的，而是按事件屬性的類型進行編排，在教學中，想讓學生擁有更加系統(tǒng)的知識架構和更加準確的歷史事件的理解，教師可以直接將課本涉及的事件按時間順序，以講故事的形式串起來。例如“工業(yè)革命的爆發(fā)”和“西方民主革命”等，教師可以根據(jù)教學目的分成學生課后看書自習或者自習后撰寫分析報告的形式，或者由老師在梳理完全部歷史故事后，再在課上統(tǒng)一幫學生總結和分析。另外，教師還應該提高課堂的多樣性，比如“反轉課堂”：讓學生分組輪流上臺講新課，這逼著學生提高其對歷史的理解和解釋的能力，同時這也能培養(yǎng)學生的小組合作能力和公共演講能力。另一種例子是舉行關于歷史人物和事件的班級辯論會，在課堂上就一個歷史問題分成兩邊進行辯論。又比如，在講到“香港回歸”時，結合這20年來的政治敏感問題，可以設置研究型開放性討論和作業(yè)，引導學生自己去搜集相關資料，親自挖掘這些政治不穩(wěn)定因素背后的歷史、經(jīng)濟、文化原因，以及民生問題，增強他們對歷史與當代時事以及對整個文化的聯(lián)系、剖析和理解，同時也考驗了他們對歷史實證的能力。

四、提高課堂學習的體驗

將信息技術應用于高中歷史教學中，為學生提供自主學習的網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生自己上網(wǎng)搜索資料進行自主學習和研究，有利于促進教學方法的多樣化改進；在課堂教學中，充分運用多媒體教學工具，運用動態(tài)地圖、經(jīng)典影片、訪談節(jié)目等，引入具體情境。比如講第一次世界大戰(zhàn)時，一邊講解各個條約，一邊在同一張地圖上用不同顏色標出其割地范圍和相關國家的國旗，使其對整個歷史時期在時空概念上有一個更宏觀的認識。與此同時，增強師生雙方以及學生之間的相互合作和競爭的互動關系，比如在講美蘇冷戰(zhàn)的歷史時，先播放一段紀錄影片，然后在屏幕上放上馬歇爾和杜魯門的照片，讓學生分組競答：照片中的分別是誰、做了什么事情、對世界引起了什么影響等問題。這能夠通過積極有效的手段使學生對歷史的實證能力和解釋能力都得以提高。

培養(yǎng)高中學生的歷史核心素養(yǎng)，需要進行多樣化教學改革，建立多元化的教學思路和課堂形式，提高其歷史時空觀念，對歷史有縱覽全局的把握，以增強其對歷史的理解和解釋的能力，并同時培養(yǎng)其辨析史實的能力。

參考文獻：

[1]李妍.淺談高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程導學，2017（21）：83.

[2]陳正桃.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（7）：223.

編輯 李琴芳