淺析新課改下初中語文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建途徑

李瑞梅

摘 要：在時代不斷進(jìn)步與發(fā)展的趨勢之下傳統(tǒng)教育教學(xué)模式不僅不能跟上社會的發(fā)展，同時在滿足學(xué)生需求方面也存在較大缺陷。為實(shí)現(xiàn)對上述現(xiàn)象的有效改善必須構(gòu)建語文高效課堂，這對語文課堂效率的提升具有相當(dāng)重要的作用。對新課改下初中語文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建途徑進(jìn)行分析，這對我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有積極意義。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；高效課堂

在新課程改革的教育背景之下，構(gòu)建初中語文高效課堂是一種必然趨勢，具有一定的復(fù)雜性，這可以說是新課程改革的必然要求，同時對我國教育強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從語文教學(xué)實(shí)踐角度來說，對課堂效率進(jìn)行提升是一項(xiàng)必須完成的任務(wù)。教師必須在原有的基礎(chǔ)上不斷提高重視程度，利用先進(jìn)的技術(shù)以及手段促使語文高效課堂得以順利構(gòu)建。

一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式以教師講述為主要形式，學(xué)生的主體地位被忽略，在構(gòu)建高效課堂時教師必須實(shí)現(xiàn)對自身行為的適當(dāng)轉(zhuǎn)變，促使自身逐漸向參與者以及引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生接受知識的形式較為被動，上述條件得到滿足后這一現(xiàn)狀可逐步改善，學(xué)生的主體地位也可在這一過程中得到強(qiáng)化，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中帶有一定的主動性。教師在改變自身教學(xué)行為的過程中主要就是對單向傳遞知識的行為進(jìn)行改變，同時樹立正確的教學(xué)觀念，圍繞活動這一中心開展一系列的教育教學(xué)活動。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要扮演的角色為控制者、支配者、評判者。在構(gòu)建高效課堂的影響之下教師身份需要逐漸向設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者以及指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)者主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)者主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，營造良好的氛圍提供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在心理上給予學(xué)生一定的支持，促使學(xué)生的自律能力以及創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睙o數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這比老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會好得多。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

定式思維對學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展有較大阻礙，因此教師在實(shí)際開展教育教學(xué)活動時必須打破定式思維，并在對學(xué)生的反向思維進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這對教師的引導(dǎo)能力提出了較高要求，首先必須幫助學(xué)生跳出習(xí)慣性的思維模式，并在看待事物的過程中實(shí)現(xiàn)對批判性眼光的使用，自覺發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時其解決問題的能力也會得到最大限度的提升。

情景設(shè)置對學(xué)生打破慣性思維有一定的促進(jìn)作用。但在實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景的過程中必須保證所設(shè)計(jì)問題的開放性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促使其思路得到有效拓寬。在新課程改革的要求之下，教師必須從疑難點(diǎn)著手對學(xué)生的探究性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

四、引入探究式學(xué)習(xí)

探究性的學(xué)習(xí)方式是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所做出的明確規(guī)定與要求，同時探究式的學(xué)習(xí)方式也作為一種基本理念存在于新課程標(biāo)準(zhǔn)中。無論是在學(xué)習(xí)過程中還是在發(fā)展過程中學(xué)生都以一種主體的身份存在，在實(shí)際開展語文課程教學(xué)的過程中必須實(shí)現(xiàn)與學(xué)生自身情況有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)，這不僅是對學(xué)生好奇心進(jìn)行滿足的一種重要手段，同時也可對學(xué)生的主動意識以及進(jìn)取精神進(jìn)行最大限度的激發(fā)。

引入探究式學(xué)習(xí)方式會在不同程度上受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價方式的影響，也就是說在實(shí)際利用這種方式進(jìn)行教育教學(xué)工作時必須實(shí)現(xiàn)對上述因素的充分考慮。這對學(xué)生創(chuàng)新精神以及語文素質(zhì)的提升都有不可替代的重要作用。

五、教師解放思想，調(diào)動廣大學(xué)生的積極性

“以人為本”是新課程改革的核心思想，相比較于傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”來說，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變主客關(guān)系，放手讓學(xué)生一搏。就“放手”而言，就是引導(dǎo)而非主導(dǎo)。在授課之初，留白讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行口語交際活動，由學(xué)生活動導(dǎo)入新課，在活動的引導(dǎo)下，學(xué)生已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師再乘勢上課。在這之前，離不開學(xué)生在課前對文本內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助工具書清掃字詞障礙，更好地掌握生字詞；在教授新課時，教師可以先讓學(xué)生就自己的預(yù)習(xí)情況對文本進(jìn)行自主講解，這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的口語能力，而且還能讓教師捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞和問題，從而有針對性地開展教學(xué)；在授課之后，可以讓學(xué)生提問，不僅能有效活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。

六、教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

創(chuàng)新是民族發(fā)展和提高的核心，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的引導(dǎo)與評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中，教師的評價對于學(xué)生來說是一種指引和判斷，要求教師在評價中突出評價學(xué)生探究成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地提升學(xué)生創(chuàng)新的比重。當(dāng)學(xué)生品嘗到創(chuàng)新探究的樂趣和成功的甜頭，就會更加努力時進(jìn)行創(chuàng)新。

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編輯 李博寧