高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的研究

王亞麗

摘 要：在新課程改革背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)、全能型人才成為社會(huì)發(fā)展主流，而傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課程改革的要求，為此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，考慮不同層次學(xué)生水平并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)因材施教原則，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。主要對(duì)高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的緣由、實(shí)施分層教學(xué)的方法以及在實(shí)施分層教學(xué)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)要研究分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，因此數(shù)學(xué)教學(xué)受到諸多人士的關(guān)注。高中數(shù)學(xué)作為向大學(xué)的過(guò)渡，已不再是中小學(xué)的記憶性知識(shí)居多，而是開(kāi)始向數(shù)學(xué)思維延伸。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)可以更好地優(yōu)化教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)習(xí)靠后的學(xué)生教師也可以給予及時(shí)的幫助。

一、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的緣由

1.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異

對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都是不相同的，對(duì)抽象概念的理解能力相差較大，班級(jí)中學(xué)生間數(shù)學(xué)思維的不同導(dǎo)致教師統(tǒng)一授課效果較差，這也是高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的根本原因。比如說(shuō)，高中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——集合，這是個(gè)比較抽象的概念，對(duì)于數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生是比較容易掌握的，但是對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難懂了。隨著課程的不斷進(jìn)行，學(xué)生之間的差距就會(huì)明顯體現(xiàn)出來(lái)，因此說(shuō)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力是高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的根本原因。

2.教學(xué)資源需要科學(xué)調(diào)配

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師為了更好地照顧更多的學(xué)生，授課速度主要是根據(jù)成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整的，因此會(huì)導(dǎo)致成績(jī)上等的學(xué)生會(huì)嫌老師教課慢，學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的學(xué)生認(rèn)為老師講課快，跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而使其成績(jī)更差。這樣教學(xué)模式下，教學(xué)資源沒(méi)有發(fā)揮到最大的作用，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，以此滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求，從而達(dá)到教學(xué)資源的科學(xué)調(diào)配。由此看來(lái)，科學(xué)合理分配教學(xué)資源是高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要緣由。

二、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的方法

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生平時(shí)考試成績(jī)進(jìn)行分層，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)前20%的學(xué)生分為A層，這一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0%到80%的學(xué)生分為B層，這一層次學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基本能夠跟上教師的進(jìn)度；剩下的學(xué)生為C層，這一層學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣。教師在分層的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽钪饕膮⒖家罁?jù)，選擇多次考試成績(jī)進(jìn)行排名，但同時(shí)也要參考學(xué)生的其他因素，做到學(xué)生分層的合理性。

2.依據(jù)各層次學(xué)生制定適合的教學(xué)方案

在高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)之后，教師也要根據(jù)學(xué)生的分層情況制定適合各層學(xué)生的不同的教學(xué)方案，從而達(dá)到各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最優(yōu)化的目的，同時(shí)也解決了教師教學(xué)時(shí)瞻前顧后的問(wèn)題。對(duì)于A層學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維、邏輯思維較強(qiáng)，對(duì)此教師應(yīng)該減少基礎(chǔ)知識(shí)的講課時(shí)間，多設(shè)置思維型題目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行思考、探究的興趣，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；對(duì)于B層學(xué)生來(lái)講，首先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的不同解法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力；對(duì)于C層學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱，教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

三、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.教學(xué)分層需要按時(shí)調(diào)整

教學(xué)分層不能是永久性的，這樣對(duì)于C層學(xué)生以及B層學(xué)生是不公平的，學(xué)校需要保證教學(xué)分層的流動(dòng)性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)每次的考試成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大并且學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度較好的B、C層學(xué)生，可以調(diào)入A層班級(jí)中，這樣可以激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；對(duì)A層學(xué)生，學(xué)習(xí)不努力者或者成績(jī)下滑較為厲害的學(xué)生，學(xué)?？梢詫⑺麄冋{(diào)入B層班中，這樣對(duì)A層班級(jí)學(xué)生有一個(gè)警示的作用，促進(jìn)他們更好地提升。

2.淡化學(xué)生層次

對(duì)于每一位學(xué)生，學(xué)校都不應(yīng)放棄，所以在分層教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該顧及每個(gè)學(xué)生的心理感受，將分層教學(xué)模式給學(xué)生解釋清楚，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，然后鼓勵(lì)學(xué)生去努力、去爭(zhēng)取，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，最終發(fā)揮分層教學(xué)的功能。

總之，高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)能夠使教學(xué)資源利用最大化，滿足各層次學(xué)生的知識(shí)需求，極大優(yōu)化了課堂效率，增強(qiáng)了課堂效果，但分層教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中還存在著一些問(wèn)題，因此需要教師和學(xué)生一起去完善高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴