發(fā)現(xiàn)學習模式在高中歷史教學中的運用

陳海華

摘 要：從高中歷史教育的特點出發(fā)，力圖通過研究當前學生歷史學習的實際情況，嘗試將發(fā)現(xiàn)學習模式運用到高中歷史教學中，通過教學示例說明高中歷史發(fā)現(xiàn)學習模式的實施策略：首先，課前自主預習，發(fā)現(xiàn)知識問題；其次，課堂創(chuàng)設情境，引發(fā)認知碰撞，發(fā)現(xiàn)問題；第三，尋求方法、解決問題、生成新知；最后，反思總結，建構知識，形成整體認識。當然，在實際教學中，“發(fā)現(xiàn)學習”存在局限性，因此要注重發(fā)現(xiàn)學習模式與其他教學法的協(xié)調運用，構建切實可行的發(fā)現(xiàn)式歷史教學模式，使學生思維更廣闊，想象力更豐富，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)及分析問題、解決問題的能力，適應當今社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：高中歷史教學；發(fā)現(xiàn)學習；教學模式

一、發(fā)現(xiàn)學習模式的含義

“發(fā)現(xiàn)學習模式是指在教學過程中學生運用教師提供的按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進行再發(fā)現(xiàn)，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種學習模式或方法，它具有通過發(fā)現(xiàn)過程進行學習和在學習過程中學習發(fā)現(xiàn)方法的雙重含義。”發(fā)現(xiàn)學習是美國教育心理學家布魯納在20世紀50年代在其著作《教育過程》一書中明確提出并倡導的一個重要概念。布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)學習不同于機械學習，不同于灌輸式教學。”運用發(fā)現(xiàn)學習模式要確保端正的學習態(tài)度，即運用自己的頭腦對知識進行思考和

探究。

高中歷史發(fā)現(xiàn)學習模式主要指歷史教師在教學中結合教學目標，在教學中創(chuàng)設情境，引導學生利用教材或教師提供的材料，經(jīng)過獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)知識，調查、搜集與處理信息，分析質疑，表達與交流活動等途徑，掌握概念、原理和規(guī)律等抽象理論，引導學生在掌握知識的過程中探索并有所發(fā)現(xiàn)。

二、發(fā)現(xiàn)學習模式在高中歷史教學中的實施策略

布魯納認為：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！苯Y合高中歷史學科的特點和發(fā)現(xiàn)學習模式的特征，在高中歷史教學中，筆者通過對課堂教學個案的研究和經(jīng)驗反思，總結出以下的教學策略：

1.課前自主預習——發(fā)現(xiàn)問題

課前預習是整個知識系統(tǒng)學習的前提，學生自主預習的過程就是對新知識的初步認識，在這個過程中，學生會由于生疏或者理解上的問題而產生各種各樣的疑問，從而開啟了發(fā)現(xiàn)學習的篇章。筆者在教授新課前，指導學生閱讀歷史教材，要求學生在小組預習質疑本上寫下預習時產生的問題。這樣做既有助于教師在教學設計中突破重難點，也使學生在課堂上帶著自己的問題，格外關注教師的教學，解決自己預習時遇到的問題，提高學習效率。

課前自主預習讓學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)疑點，從而引起自己的好奇心，在課堂上有所側重地聽講，提高課堂學習效率。

2.課堂創(chuàng)設情境——引發(fā)認知碰撞

德國哲學家亞瑟叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛?！备咧须A段所學的歷史知識多數(shù)是抽象的、概括的，是前人的經(jīng)驗總結，但是所有的歷史都是有“根”和背景的。教師在發(fā)現(xiàn)學習的實施中要不斷地創(chuàng)設問題情境，制造矛盾沖突，激起學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。當學生主動去尋找答案時就投入到了發(fā)現(xiàn)學習的過程中。尤其是高中生，他們的抽象思維比較發(fā)達，有獨立解決問題的能力及欲望，邏輯分析能力也比較強，能夠自己獨立完成比較復雜的學習任務。

示例1：在學習人教版高中歷史必修一“美國聯(lián)邦政府的建立”一課時，教師設計這樣的教學情境（見圖1）：

教學過程中，學生對于這群“不鼓掌的人”感到非常好奇，紛紛發(fā)表自己的意見：有的說，這些人是奧巴馬的反對者；有的說，他們是共和黨；還有的同學開玩笑地說，他們是恐怖分子……將“不鼓掌的人”作為正常課堂教學的導入，旨在設置懸念，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的興趣和求知欲。學生帶著課前導入發(fā)現(xiàn)的問題，在接下來學習1787年憲法“三權分立原則”的相關內容并結合服裝判斷這些人的職業(yè)，解決“為什么他們不鼓掌”的問題，也掌握了“三權分立”的概念。

在高中歷史發(fā)現(xiàn)學習模式下，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體生動的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解歷史，掌握歷史的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系等。

3.尋求方法解決問題——生成新知

在發(fā)現(xiàn)學習模式教學過程中，對問題的分析和解決是最重要的中間環(huán)節(jié)。沒有深入的思考分析，也就不可能有問題的真正解決。在歷史發(fā)現(xiàn)學習中，教師要創(chuàng)造一個平等交流的空間，互相信任和鼓勵，時刻關注學生的需求，才能讓學生大膽地在歷史課堂上思考、質疑。“以學生為主體”的教學理念，不意味著讓學生自己“瞎琢磨”，不是任其自由地討論，要做到言之有物、史論結合。在解決問題這一環(huán)節(jié)，教師在引領學生探究的方向和思路發(fā)揮的作用至關重要。

在解決問題的過程中，教師需要幫助學生掌握方法并理清基于證據(jù)的釋疑的邏輯關系，培養(yǎng)學生的“證據(jù)意識”，凸顯學生閱讀史料和提取信息的能力，讓學生在歷史學習中將史料作為證據(jù)以重構歷史的情境，經(jīng)過思考和分析，或自主學習，或合作討論，進行邏輯推理，做出歷史解釋，從而認識歷史知識的本質，達到理解的目的。學生通過多角度的史料，自主進行分析、判斷，最終內化為自己的認識。這種直接式體驗和感悟的學習過程，可以使學生體驗“像科學家一樣思考”的成就感。

4.建構知識體系——形成整體認識

布魯納認為，任何一門學科都有一定的知識結構，知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構，教學的任務就是讓學生掌握學科的知識結構。發(fā)現(xiàn)學習從發(fā)現(xiàn)結果出發(fā)，強調通過探究過程親自發(fā)現(xiàn)科學概念和原理，理解學科的基本結構。也就是說，發(fā)現(xiàn)學習總是按照書本中的知識結構來設計的，有待發(fā)現(xiàn)的是學科結構，它總是指向某個特定結果。發(fā)現(xiàn)學習主要注重從發(fā)現(xiàn)問題到最終觀念確立的過程，強調的是知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程，培養(yǎng)的是“發(fā)現(xiàn)”過程中需要的技能以及直覺思維和歸納、演繹的個人創(chuàng)造性思維。

按照建構主義的學習觀，學習意義的獲得，是學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，形成自己的理解。在學完新課后，可讓學生自主總結，在對教材初步熟悉的基礎上將史實進行分類歸納，使知識條理化、系統(tǒng)化，建立相應的知識結構，將一個單元、一個章節(jié)、一個專題的內容建立一個完整的知識體系，同時明確該單元、章節(jié)、專題內部知識體系的認識結構。在實際教學中，每上完一節(jié)課，讓學生構建知識體系（見圖2），有利于學生對歷史事件的發(fā)展、演變、影響形成整體的認識，鞏固基礎知識。

在高中歷史發(fā)現(xiàn)學習模式中，學生借助教師的指導和幫助，對教材中的歷史知識進行整理、排列、組合、歸納、概括，進而建立知識網(wǎng)絡，把大量的歷史知識聯(lián)系起來，形成完整的知識體系，是提高歷史學習效率最有效的方法之一。

綜上所述，在當前課程改革大背景下引入“發(fā)現(xiàn)學習模式”，在高中歷史教學中實現(xiàn)了以下幾方面的突破：教學方式由教師講授灌輸知識為主，學生被動接受，到學生自主參與學習、合作學習為主；教學目標由知識目標向能力目標轉變，其中歷史思維能力的培養(yǎng)居于顯著位置，培養(yǎng)了學生的歷史素養(yǎng)；課堂以教師為中心向以學生為中心轉變，使學生動起來，使歷史課活躍起來。

當然，在實際教學中，發(fā)現(xiàn)學習模式也有其局限。如要求學生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，耗時太多，而學生課堂學習時間有限；對學生的能力要求較高，需要學生具備扎實的歷史基礎和較好的歷史素養(yǎng)。因此，在高中歷史教學中，發(fā)現(xiàn)學習不應該作為課堂學習的唯一模式，而應和其他的教學模式綜合運用。

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編輯 郭小琴