教學(xué)創(chuàng)新背景下高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的“五維”應(yīng)用

方術(shù)琴

摘 要：高三語文復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生迎接高考的重要階段。因此，高中語文教師在該階段的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生自主探究、釋疑能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。就“五維”教學(xué)模式在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為提高高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)有效性提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：備課；高三；語文；教學(xué)有效性

“五維”教學(xué)模式是以預(yù)習(xí)、提問、探究、實(shí)踐及反思為核心的現(xiàn)代教學(xué)模式，該教學(xué)模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與釋疑能力。但是，長期以來，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)多立足于考試需求來進(jìn)行，并以高考“重點(diǎn)”內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)、練習(xí)，這樣具有很強(qiáng)目的性的復(fù)習(xí)教學(xué)，雖然滿足了學(xué)生的高考需求，卻將高三的復(fù)習(xí)教學(xué)變成了考試的“預(yù)熱”教學(xué)。由于這種復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生舉一反三、自主釋疑能力的培養(yǎng)，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)一直處于僵化的、死記硬背狀態(tài)，最終影響到其復(fù)習(xí)有效性。而將“五維”教學(xué)模式應(yīng)用到高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)之中，能進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

一、開展有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

雖然高三語文復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)不能面面俱到，但是語文教師可以通過復(fù)習(xí)教學(xué)使學(xué)生掌握更多的復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主釋疑的能力，進(jìn)而也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?！拔寰S”教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)“教”“學(xué)”過程中能夠更加準(zhǔn)確地把握到文章的核心，既避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”“壓題戰(zhàn)術(shù)”的運(yùn)用，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、釋疑的能力。同時(shí)，學(xué)生在有針對(duì)性的預(yù)習(xí)過程中，也能夠通過舉一反三將其運(yùn)用到其他語文課文或其他學(xué)科的復(fù)習(xí)之中，使之在預(yù)習(xí)過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)自主遷移的目的。

二、提問與升華，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的目的，既要求學(xué)生能夠通過復(fù)習(xí)掌握更多的語文知識(shí)，同時(shí)，也要在復(fù)習(xí)過程中對(duì)原有知識(shí)加以有效的提高與升華。在操作層面上，教師應(yīng)對(duì)以下幾方面的關(guān)系準(zhǔn)確把握，即知識(shí)、試題、簡化方法、開展專題復(fù)習(xí)、學(xué)科整合與查漏補(bǔ)缺。首先，對(duì)高考試題和考綱進(jìn)行研究。遵循已考、?？肌⒅乜嫉纫?guī)律，不斷推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度，提高復(fù)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)生已知、熟知、必知、不知情況，將知識(shí)盡可能地簡化，使將教材、復(fù)習(xí)資料由厚變薄。不宜多講詳說如字音、字形、詞語、病句、文學(xué)常識(shí)、名句名篇。將一些常用、易錯(cuò)作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)、練生不練熟。另外，“提問”教學(xué)過程中也避免了學(xué)生“泛泛思考”的問題，使學(xué)生在考試過程中遇到此類內(nèi)容、題型可以輕松、準(zhǔn)確地進(jìn)行解答。

三、深入探究相關(guān)問題，提高學(xué)生語文綜合知識(shí)運(yùn)用能力

“五維”教學(xué)模式的探究階段，則是立足于“提問”的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的深入性研究。所確定的討論問題，要有典型性和層次性，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。最好事先告訴學(xué)生要討論的題目，并給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間。圍繞討論問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集處理。同時(shí)在自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，融入所獲得的資料。通過活化和內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生自身探究問題能力的提高。學(xué)生則會(huì)在此類的“探究”教學(xué)過程中不斷提升對(duì)文章內(nèi)涵的理解程度，并在此類復(fù)習(xí)教學(xué)過程中不斷開闊自身的思維與知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的目的。

四、開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)與拓展教學(xué)的“雙贏”

實(shí)踐是語文教學(xué)的最終目的。而“五維”教學(xué)模式中的“實(shí)踐”階段，促使學(xué)生將自己掌握的語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)試卷進(jìn)行分析，將課本的復(fù)習(xí)范圍進(jìn)一步縮小。例如，以半冊(cè)語文課文為范圍，找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；學(xué)生可以分工合作，對(duì)每一種題型進(jìn)行分析。將試卷中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)找到，并自主擬試題。將習(xí)題擬定完以后，要說明為什么要重點(diǎn)分析這道題，這道習(xí)題的做題要點(diǎn)是什么。通過這樣的練習(xí)，既可以深化學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以達(dá)到提升學(xué)生拓展能力的目的。同時(shí)，在“五維”教學(xué)模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，教師還可以結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)、人物分析練習(xí)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)與拓展教學(xué)的“雙贏”。

五、通過復(fù)習(xí)反思，完成知識(shí)的遷移

“五維”教學(xué)模式中的反思教學(xué)，既要求教師對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的意識(shí)，并利用學(xué)習(xí)反思來提高自身知識(shí)內(nèi)化的速度。同時(shí)，教師讓學(xué)生自己反復(fù)對(duì)復(fù)習(xí)課文中的內(nèi)容進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)、反復(fù)揣摩，使之達(dá)到“行魚忘筌”的境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)自主、高效的遷移，并在遷移過程中完成相關(guān)語文知識(shí)的自主建構(gòu)，這對(duì)提高高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性更具現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，將“五維”教學(xué)模式應(yīng)用到高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)之中，應(yīng)以教材知識(shí)復(fù)習(xí)為主線，還要將“預(yù)習(xí)”“提問”“探究”“實(shí)踐”與“反思”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)融合，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，這對(duì)進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果，提升學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，使之能夠在高考時(shí)輕松應(yīng)對(duì)各種考試內(nèi)容、題型具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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編輯 郭小琴