高中文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考

陸浩然

摘 要：高中文言文學(xué)習(xí)是廣大高中生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)又是傳播、繼承、發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)分析文言文教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，提出改善和提升文言文教育效率和效果的若干措施。

關(guān)鍵詞：文言文；教育；思考

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化中精髓部分的集中體現(xiàn)，是幾千年華夏文化傳承的載體。歷史沉淀下來(lái)豐富的文言文素材有美好山川的描繪、有倫理道德的思辨、有勵(lì)志奮進(jìn)的情感抒發(fā)。是我們窺探中華歷史，了解悠久歷史文化的重要窗口。學(xué)習(xí)文言文一方面有助于當(dāng)代青年人繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。同時(shí)也增厚自身的文化底蘊(yùn)與文化素養(yǎng)。

一、文言文學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)代高中生的意義

作為現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，學(xué)好文言文對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力，更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)大有益處。在高中語(yǔ)文中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯迅先生的文章時(shí)常常遇到許多文言文特點(diǎn)的用語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)，包括典故、成語(yǔ)、格言、警句等。這時(shí)如果有較扎實(shí)的文言文理解能力就便于我們理解作者的寫(xiě)作意圖。同時(shí)，由于文言文精煉、簡(jiǎn)約、表達(dá)精準(zhǔn)的特點(diǎn)，我們?cè)趯?xiě)作中尤其值得借鑒和運(yùn)用。一般具有深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，往往容易以精煉的語(yǔ)言描寫(xiě)清楚事情的來(lái)龍去脈，表達(dá)清楚作者的思想感情，容易寫(xiě)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、行文流暢、用詞優(yōu)美、更具感染力的現(xiàn)代文。更重要的是，作為中華文化積淀的精華，文言文作品中蘊(yùn)涵著深厚的人文精神、人文情懷、人生哲理，而高中生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成期，正處于心理成熟的關(guān)鍵期，正處于人格樹(shù)立的培養(yǎng)期，通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、歷練學(xué)生的心智都大有益處。

二、高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

由于文言文普遍創(chuàng)作時(shí)間久遠(yuǎn)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、用詞方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)區(qū)別較大，給閱讀和理解帶來(lái)一定的困難。因此，相較于文言文，大部分學(xué)生更喜歡現(xiàn)代文學(xué)作品如現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，對(duì)于文言文則除了課本上必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，不會(huì)再涉獵其他。這一現(xiàn)象導(dǎo)致高中生普遍文言文基礎(chǔ)薄弱，融會(huì)貫通的能力不足。我們從學(xué)生和教師兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生應(yīng)試導(dǎo)向過(guò)重，對(duì)文言文的趣味性和美感理解不足

在高考應(yīng)試的大背景下，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是為了應(yīng)付以高考為最終目標(biāo)的各類(lèi)型測(cè)試，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也只是語(yǔ)文教材中所涉及的幾篇文章，很少會(huì)在課外閱讀時(shí)翻閱文言文書(shū)籍，學(xué)習(xí)方法也變成了機(jī)械背誦、反復(fù)默寫(xiě)、段落翻譯、字詞記憶等考試所涉及的內(nèi)容。由于課外積累較少，學(xué)生很難形成文言文語(yǔ)感，對(duì)除課文外的文章一接觸就感到陌生，難以理解，往往感到索然無(wú)味，毫無(wú)興趣。也就很難去靜心品味文言文的美感、歷史價(jià)值、哲學(xué)意義等更深層次的東西。難以感受文言之美、文言之趣了。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值和意義，逐步擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)的怪圈，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，扎實(shí)文言文基礎(chǔ)，才能在學(xué)習(xí)中體味文言之美。

（二）教師教學(xué)方法單一，拓展延伸內(nèi)容不夠

目前，大多數(shù)高中語(yǔ)文老師在教授文言文時(shí)都采用宣貫式教學(xué)，即老師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)。講解方式一般也就是字詞解釋、翻譯語(yǔ)句、用詞方法等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞的記憶、課文的背誦和段落的翻譯。這樣教學(xué)的好處是上課效率高，講授內(nèi)容充足，每節(jié)課所需完成的教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度容易掌控。但往往學(xué)生在下面接受信息的程度差異很大，有一定古文基礎(chǔ)的學(xué)生較容易跟上老師的節(jié)奏，古文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，一般容易走神、聽(tīng)不懂、跟不上節(jié)拍。而且對(duì)課文的歷史背景、作者創(chuàng)作的意圖、所蘊(yùn)含的審美價(jià)值等往往迫于教學(xué)課時(shí)的限制，教師無(wú)法深入講解，也影響學(xué)生對(duì)文章的深度理解和對(duì)文言文興趣的培養(yǎng)。

三、提升高中生文言文學(xué)習(xí)效率和效果的思考

文言文學(xué)習(xí)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、應(yīng)試目的性過(guò)強(qiáng)、教師教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容平淡枯燥等現(xiàn)狀，我們可以通過(guò)改進(jìn)和改善教與學(xué)的模式來(lái)提升學(xué)生對(duì)文言文的興趣度和主動(dòng)性，提高教師課堂的趣味性和知識(shí)性，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的綜合文化底蘊(yùn)。

（一）調(diào)整課程體系，確保足夠的教學(xué)時(shí)間

文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從全文誦讀、通篇理解到背景解析、思想感悟，一篇優(yōu)秀文言文作品的學(xué)習(xí)需要充裕的時(shí)間才可以完成。語(yǔ)文教師迫于課時(shí)緊張，一般只能重點(diǎn)講解字詞和翻譯句子，關(guān)于寫(xiě)作背景、作者介紹、文學(xué)常識(shí)等方面的知識(shí)一般都無(wú)法深入講解，而這些知識(shí)恰恰是學(xué)生加深理解文章、體味作者思想、感受文章審美價(jià)值的關(guān)鍵。因此，在不增加課程內(nèi)容的前提下，適度增加文言文教學(xué)的課時(shí)量，讓廣大學(xué)生對(duì)每一篇經(jīng)典作品都能夠?qū)W精、學(xué)透，逐步培養(yǎng)融會(huì)貫通的能力，增強(qiáng)文學(xué)審美能力。

（二）重視誦讀環(huán)節(jié)，加深文章的理解

高中課本中的文言文素材大多融合押韻、對(duì)仗、修辭、排比等多種寫(xiě)作手法，作者所表達(dá)的感情不僅體現(xiàn)在字里行間的文字上，更有在韻律、氣勢(shì)上的表達(dá)。因此，文言文的學(xué)習(xí)不僅要理解文章中字、詞、句的具體內(nèi)容，更要通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)感受作品的韻律美、層次美，來(lái)感受古人的心境，來(lái)體味作者的感情。初讀文章感知文意、熟讀文章感悟情感、品讀文章體悟韻味，只有對(duì)文章的反復(fù)誦讀，我們才能真正理解文章的精髓，感受古文之美。

總之，在高中文言文的學(xué)習(xí)中，我們必須充分認(rèn)識(shí)其重要性和價(jià)值。通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，來(lái)改善課程系統(tǒng)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視和加強(qiáng)文言文的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，提升文言文學(xué)習(xí)的效率和效果。充分發(fā)揮文言文對(duì)于學(xué)生文學(xué)素質(zhì)提升的關(guān)鍵作用，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。

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編輯 魯翠紅