淺談情境教學在初中信息技術教學中的應用

鄭巧燕

摘 要：信息技術課程的開設，并且設為必修課是適應時代的必然發(fā)展，中學信息技術課有較強的實踐性、綜合性、應用性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設情境教學法的理論出發(fā)點和實踐切入點是“情境”，如何在課堂教學中創(chuàng)設情境，是創(chuàng)設情境教學法得以有效實現(xiàn)的關鍵。學生利用信息技術解決實際問題，因此結合生活實際創(chuàng)設情境，采用情境教學，以學生喜聞樂見的方式表達教學內(nèi)容，貼近學生學習的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮學生的主體地位，有效培養(yǎng)學生學習、掌握、實際應用信息技術的興趣和能力。下面就結合教學實踐來談談情境教學在信息技術課堂的有效應用。

關鍵詞：情境教學；信息技術；學生主體；興趣

一、情境教學存在的教學誤區(qū)

教學情境的創(chuàng)設存在著某些誤區(qū)。這些誤區(qū)不但不能促進學生的學習，有時候會起到負面影響，課堂效率不高，學生掌握不

扎實。

（一）脫離現(xiàn)實的情境

教師創(chuàng)設的教學情境與課程的內(nèi)容沒有實質性的聯(lián)系，這個場景的創(chuàng)設最終并沒有發(fā)揮作用，學生根本沒有明白這個場景創(chuàng)設起來的目的是什么，為什么要創(chuàng)設。

（二）本末倒置

為了制作課件而制作。利用多媒體課件創(chuàng)設情境已經(jīng)為廣大教師所普遍采納，多媒體情境有其特有的優(yōu)勢，但是在實踐應用中也出現(xiàn)了負面效果。

（三）脫離現(xiàn)實

脫離現(xiàn)實，教學導向不正確。信息技術課的知識內(nèi)容是與日常生活密切相關，學生掌握了信息技術的知識技能，是為了讓他們在實際的生活工作中利用信息技術，發(fā)揮信息技術的解決現(xiàn)實問題的功能。

二、情境教學在初中信息技術教學中的應用實踐

新課標指出信息技術課堂強調(diào)學生信息素養(yǎng)的提高，利用信息技術解決實際問題。教師創(chuàng)設情境教學要為學生提供認知停靠點，情境教學注意場景的設置和情感發(fā)展，只有激情和真情存在于課堂教學之中，師生之間才會產(chǎn)生互相感染的效應，不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。

（一）研讀教材抓重難點，激發(fā)學生學習興趣點

以八年級下冊第七課簡單的動畫補間動畫這課為例，這節(jié)課知識和技能方面要求學生掌握理解關鍵幀的用法，學會位置移動、大小縮放的動畫制作，培養(yǎng)學生利用信息技術Flash制作動畫，個性化設置。這節(jié)課，采用的流程主要就是先展示動畫比如海賊王中的蒙奇·D·路飛的動作變化吸引學生興趣。引入動畫補間動畫與形狀補間動畫的區(qū)別。接著通過讓學生繪制海盜船（教師提供素材）由遠及近的變化（海盜船由遠及近則是需要用到位置的移動、遠小近大的變化），這樣設計以學生喜歡動漫為出發(fā)點，引起學生興趣，猜想電視里面這些動畫片是怎么實現(xiàn)的。海盜船由遠及近運用了Flash中元件、位置移動，學生不會覺得枯燥。做的過程中強調(diào)動作補間動畫中關鍵幀的用法和形狀補間動畫的區(qū)別。著名心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！鼻榫车膭?chuàng)設要有趣味性、目的性、合理性和針對性。建構主義這樣以為，應該將情境建設作為“意義建設”的首要準備工作，而且它是教學建設最重要的任務之一。

（二）恰當運用實物教具，增強學生直觀感受

實物教具的特點，是學生實實在在地看到摸到。將理論的問題實踐化，抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，喚起學生的學習熱情，引發(fā)學生的興趣，充實學生的直觀感受，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。如今實物教具在教學過程中使用減少，但實際上實物教具有著信息技術無法取代的優(yōu)點，同樣應該受到重視。實物教具在信息技術課堂上同樣重要。比如九年級第三單元第十一課認識機器人，這節(jié)課就需要展示真實的教學機器人以及各種元件（各種傳感器、馬達之類的），學生接受會更快。由于本人所在的農(nóng)村初中并沒有教學機器人的實物，無法在檢測中展示實物的效果，只能通過網(wǎng)絡及課件展示教學機器人的組成部分。但是通過和杭州城區(qū)學校的朋友交流，有了明顯的對比性，那邊的學生在教師展示實物后所表現(xiàn)出的興趣總體上明顯比本人所教班級學生的大，學生可以實實在在地摸到，還能看到機器人直走、轉

彎等。

（三）聯(lián)系學生生活實際，設置個性化情境

教師在設計情境的時候，要注意結合實際情況。充分考慮學生水平差異，強調(diào)在學習過程中的自主選擇和自我設計，強調(diào)個性化學習。還有要注意城鄉(xiāng)差距、學生家庭情況差距，應設置相應的情境進行教學。本人所教學生的情況則是住校生多，接觸電腦的時間比城區(qū)學生少，教師在設置任務時就要盡量利用課堂時間完成，既然是農(nóng)村學校的學生，就要想辦法設置學生所熟知的場景。比如，在學習網(wǎng)站制作的時候，就可以設置賣自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)的網(wǎng)站，學生興趣大。情境盡量貼近學生生活，減少學生需要課后再查找資料任務。盡量找學生所熟知的信息資源，不求偏、求怪，不一味追求新穎。教師必須用情感激發(fā)學生的學習欲望，這是有意義學習的情感前提。

課堂教學情境的形式是多樣的，教師要創(chuàng)設反映知識生成和應用的學習情境，注重課堂文化，關注課堂情境的細節(jié)，促進學生對知識意義的建構。教學是一門藝術，對于信息技術這門學科來說，恰當?shù)剡\用情境教學方法，更能使教學過程事半功倍，學生的積極性大大激發(fā)，學生愿意去學、去探究、去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性。借助信息技術的優(yōu)勢，利用文字的閃現(xiàn)、圖片的變化、顏色的變化等手段，學生吸收快，課堂氣氛輕松，還能拓寬學生的視野。

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編輯 張珍珍