芻議思維導(dǎo)圖在高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

張保根

摘 要：縱觀高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐，不難看出，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)并不是十分樂觀的，相反大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中總覺得歷史教學(xué)枯燥乏味，沒有任何興趣可言，尤其是對(duì)于記憶歷史知識(shí)，更是毫無激情，這就給復(fù)習(xí)課帶來許多負(fù)面的影響。作為高中歷史教師，為保證復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的提高，全身心地致力于思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)體系，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，深化教學(xué)改革的進(jìn)程，有重點(diǎn)地選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置復(fù)習(xí)過程，最終推動(dòng)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中歷史；知識(shí)復(fù)習(xí)；應(yīng)用

高考給學(xué)生帶來沉重的壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生僅僅將目光停留在對(duì)成績(jī)的關(guān)注，而教師更是緊緊地圍繞高考開展教學(xué)活動(dòng)，沒有深入地挖掘?qū)W生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒有很有效地被激發(fā)出來，學(xué)生更沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量無法得到提高。面對(duì)這些實(shí)際存在的問題，高中歷史教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，仔細(xì)地研究和剖析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況，有效地構(gòu)建知識(shí)體系，利用思維導(dǎo)圖，鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，形成完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生主動(dòng)地探究復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生提供科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生大腦深處的記憶功能，從而充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的實(shí)用價(jià)值。那么，在高中歷史復(fù)習(xí)中，如何成功地應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？具體的做法如下：

一、高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要原因

縱觀高中歷史教材內(nèi)容，不難看出，歷史事件之間存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，因?yàn)闅v史知識(shí)是按照年代的順序來安排教材內(nèi)容的，可以利用思維導(dǎo)圖將這些事件串聯(lián)在一起，成為一條主線，循序漸進(jìn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以切實(shí)提升復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。在高中歷史復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅合情合理，更是有一定的依據(jù)和原因的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新理念。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用遵循一定的科學(xué)依據(jù)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建有效復(fù)習(xí)的橋梁，將歷史知識(shí)完整、規(guī)范、統(tǒng)一地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地創(chuàng)建歷史學(xué)科的框架，針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的各種狀況，按照部分知識(shí)結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生分部分掌握和認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，從而促使學(xué)生主動(dòng)地開展高效的復(fù)習(xí)，最終提高課堂的教學(xué)實(shí)

效性。

2.成功地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能滿足歷史復(fù)習(xí)的客觀需求。高中歷史知識(shí)之間是承上啟下的關(guān)系，其中包含著大量的歷史信息和資料，教師成功地利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合歷史知識(shí)的特點(diǎn)，挖掘歷史知識(shí)之間的內(nèi)涵，為學(xué)生選擇靈活多變的教學(xué)方法，對(duì)歷史教學(xué)材料進(jìn)行整合和調(diào)整，讓學(xué)生全面、深刻地分析歷史事件發(fā)生的原因，從而促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史史料進(jìn)行分析、歸納和綜合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決現(xiàn)實(shí)生活中的歷史問題，以滿足歷史教學(xué)改革的需求。

二、如何實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

高中歷史進(jìn)入復(fù)習(xí)階段以后，學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解和掌握，尤其是對(duì)一些重要的歷史事件，已經(jīng)深深地印入腦海中，但是卻沒有形成一定的知識(shí)體系。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)，進(jìn)行分析、整合、總結(jié)和歸納，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，必須恰當(dāng)、合理，遵循一定的應(yīng)用流程，絕對(duì)不能太過隨意。

1.梳理回顧舊知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和總結(jié)。構(gòu)建和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的是，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的記憶，在此過程中，必須要讓學(xué)生明確應(yīng)該記住哪些歷史知識(shí)，哪些是重點(diǎn)識(shí)記的，是以后在考試中可能會(huì)用到的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，然后進(jìn)行整體的梳理和規(guī)范，在學(xué)生的腦海深處形成比較系統(tǒng)化、條理化的歷史知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)清楚哪些知識(shí)是重點(diǎn)，而哪些又是難點(diǎn)，同時(shí)在梳理中，必須結(jié)合高考考點(diǎn)來進(jìn)行整理，讓歷史知識(shí)在復(fù)習(xí)中更加明晰化、邏輯化。

2.編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，構(gòu)建知識(shí)體系。在高中歷史的復(fù)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都不能無視思維導(dǎo)圖的重要性，要根據(jù)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行展望和回顧，根據(jù)教材內(nèi)容編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，為學(xué)生提供最清晰、最有效、最簡(jiǎn)化的思維方法，使學(xué)生的頭腦更加明晰，在復(fù)習(xí)中能夠理清思路，把握思維導(dǎo)圖的總框架，化整為零，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

3.深入地分析思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我剖析、知彼知己。思維導(dǎo)圖不僅僅是一種形式，更是一種實(shí)踐性的教學(xué)模式，不僅注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)重難點(diǎn)和考試要點(diǎn)的掌握，更突出學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握哪些歷史知識(shí)，哪些方面還有待加強(qiáng)等等，都要進(jìn)行明確的指示和說明，從而讓學(xué)生的整體 復(fù)習(xí)更具實(shí)踐性，促使學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，真正認(rèn)識(shí)到自己的不足，快速了解自己，了解自己掌握歷史知識(shí)的情況，并針對(duì)自身情況制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)中被逐漸地推廣和應(yīng)用，并發(fā)揮出最大的效應(yīng)，尤其是對(duì)學(xué)生記憶歷史知識(shí)產(chǎn)生不容忽視的重大影響，真正突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方式記憶歷史知識(shí)，掌握歷史重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性知識(shí)進(jìn)行整理、歸納和記錄，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立自主地繪制思維導(dǎo)圖，在腦海中形成思維定式，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)指明方向，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，最終提高歷史復(fù)習(xí)課的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健花.如何將思維導(dǎo)圖法有效融入高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2014（4）.

[2]段培情.善用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力[J].教學(xué)設(shè)計(jì)課堂參考，2014（9）：77.

編輯 李建軍