情境教學法在初中語文小說閱讀中的應用探究

袁大雁

摘 要：縱觀當前的初中語文閱讀教學活動的開展情況，我們可以看到小說占據(jù)著重要地位。但是由于生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等存在差異，當下的學生是無法對小說中所描繪的事件或作者蘊含其中的思想情感有深刻感悟的。加之，在應試教育背景下，教師的照本宣科使得不少學生難以發(fā)揮自身的主觀能動性對小說情節(jié)、主題等進行深刻的理解，久而久之學生會對小說閱讀喪失興趣。對此，在組織小說閱讀活動的時候，教師應借助情境教學法，將抽象的小說內容生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，在降低小說閱讀難度的基礎上，激發(fā)學生的閱讀興趣。

關鍵詞：初中語文；情境教學；小說閱讀；導入；新課

在傳統(tǒng)的初中語文小說閱讀教學活動開展中，不少教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，常常將小說閱讀定位于引導學生分析三要素上，這也成為教師組織小說閱讀的主要手段。這種教學手段將最重要的思想情感拋之腦后，這與新課標所倡導引導學生體驗、讓學生熱愛文學這一理念是背道而馳的。對此，教師可以充分發(fā)揮情境教學的作用，借助情境將小說中抽象的內容、主題等生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生在情境體驗中與文本、與作者對話。我一般會采取以下方式將情境教學法落實到初中閱讀教學實踐之中：

一、情境導入

著名的語文特級教師于漪老師曾經(jīng)說過，在課堂教學活動開展中首要是激發(fā)學生的學習興趣，尤其是在導入環(huán)節(jié)，在上課之初就緊緊地抓住學生的注意力，可以起到事半功倍的效果。所以，我在組織小說閱讀活動的時候，會將與小說有關的內容作為導入方式，以此激發(fā)學生的小說閱讀興趣。

1.音樂導入

美妙的樂曲可以起到舒緩學生身心的作用，在課堂教學之初，借助音樂可以有效地敲開學生的心扉，使其快速地進入新知講授環(huán)節(jié)。

我在組織《爸爸的花兒落了》這一內容教學的時候，在課堂導入環(huán)節(jié)會先借助多媒體向學生播放悅耳的樂曲《送別》，美妙的樂符可以使學生沉浸在其悲傷的意境之中，不少學生在樂曲的感染下，會不自覺地想起自己與親人、與朋友的離別場景。在樂曲播放完畢，整個課堂氛圍顯得悵惘，這就為整個教學活動的開展打下了良好的情感基調，有利于學生與小說中的主人公實現(xiàn)情感共鳴。

2.動畫導入

初中生對新奇的事物有著濃厚的興趣，枯燥的文字只會使其喪失閱讀興趣。由此，在課堂教學之初，我會借助多媒體將與小說內容有關的情節(jié)以動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前，借此使學生在聲光電的作用下，對小說主人公有一個感性認識，還可以激發(fā)學生的小說閱讀興趣。

我在組織《故鄉(xiāng)》這一內容教學的時候，會借助動畫片的形式將少年閏土在西瓜地里叉猹的畫面生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前。學生在栩栩如生的人物形象、動作等呈現(xiàn)下，對閏土有一個感性的直觀認識，并在閏土的形象驅使下對他會發(fā)生什么事情產(chǎn)生探究欲望。而且，動畫中閏土早期的形象與文本中所描繪的中年閏土的形象產(chǎn)生鮮明的對比，在認知沖突下加深學生對本文主旨的理解。

二、情境鋪墊

情境導入的目的是集中學生的注意力，激發(fā)學生對小說內容的探究興趣。而情境鋪墊是學生走入小說內容的橋梁。即借助情境鋪墊向學生呈現(xiàn)小說背景，或者向學生提出與小說內容有關的問題，如此使學生對小說內容有一個大致的思路，為新課講授打下堅實的基礎。我在組織小說閱讀活動的時候，在情境鋪墊環(huán)節(jié)常常借助背景呈現(xiàn)的方式來引導學生站在作品誕生的社會環(huán)境中理解文本內容、理解作者。

在組織《爸爸的花兒落了》這一內容教學的時候，我會借助多媒體播放《城南舊事》的背景音樂，并借助生動的語言向學生描述該故事發(fā)生的背景，在生動的情境下，不少學生會發(fā)揮自身的想象力進入到當時的社會環(huán)境，在我的語言引導下，他們會深深地理解英子對父親的思念之情，如此其可以順其自然地進入本小說的情節(jié)。

三、情感體驗

正如上文所提及的，小說閱讀教學活動的開展不僅要使學生學會分析小說的方法，還要引導學生感知蘊含在文本中的思想情感。學生通過抽象的文字，在有限的生活經(jīng)歷和閱讀認知下是難以與作者進行對話的，此時就需要其在情境中體驗文本故事，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在情感體驗環(huán)節(jié)，我一般會采取表演體驗的方式，鼓勵學生在小組合作中將小說情節(jié)生動地再現(xiàn)出來，如此可以在表演中使學生自發(fā)地走進文本，與小說人物、與作者進行對話，加深其對小說內容的理解。

我在組織《羚羊木雕》這一內容教學的時候，會讓學生根據(jù)文本內容將故事情節(jié)再現(xiàn)出來。在學生表演之前，我會根據(jù)文本內容提出這樣幾個問題：當媽媽發(fā)現(xiàn)木雕消失不見的時候，她的心情是怎么樣的呢？當爸爸發(fā)現(xiàn)木雕消失不見的時候，他的心情又是怎樣的呢？如此在問題的引導下，學生可以很好地把握住小說主人公的心理，在對文本內容有深刻理解的基礎上，將其生動地演繹出來，在表演中流露出真情，在表演中感知情感。

總之，在初中小說閱讀教學活動開展中，教師可以借助情境教學法導入新課，激發(fā)學生的閱讀興趣；鋪墊情節(jié)，感知背景；講授新課，實現(xiàn)情感共鳴，借此使學生在深刻感知小說文本、作者情感的基礎上，激發(fā)小說閱讀興趣。

參考文獻：

[1]辛緯國.初中語文小說閱讀情境教學研究[D].山東師范大學，2015.

[2]王麗娜.新課標下初中語文閱讀有效教學的研究[D].內蒙古師范大學，2012.

編輯 高 瓊