高中英語“讀后續(xù)寫”教學策略探究

方旦

摘 要：針對學生在高考“讀后續(xù)寫”新題型的答題中存在的主要問題，提出了讀寫融合、讀仿遷移的教學策略，以此幫助學生豐富續(xù)寫內(nèi)容、錘煉續(xù)寫語言，從而促進學生讀后續(xù)寫寫作能力的有效提高。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；讀寫融合；讀仿遷移

一、問題的提出

浙江省2016年10月的英語高考是寫作題型經(jīng)歷新變革后的首次考試，其中最大的變革就是寫作部分設置了第二節(jié)讀后續(xù)寫新題型?！犊荚囌f明》對讀后續(xù)寫題型的表述如下：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。由此可見，試題有限制性條件，即開頭語和關鍵詞。讀后續(xù)寫是要在開頭語和關鍵詞的幫助下完成續(xù)寫部分的。段落開頭語類似于傳統(tǒng)寫作中的開頭語，框定了段落的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。關鍵詞類似于傳統(tǒng)寫作中的要點提示，涵蓋了人物、地點、事件等信息。同時，試題有一定的開放性：通過合理想象對文章的結尾可以有不同的詮釋。因此，考生需要在達成限制性要求的前提下，展開合理的想象進行續(xù)寫，創(chuàng)造性地完成一個故事。

英語高考首次考試已經(jīng)落下帷幕，浙江考生的讀后續(xù)寫題型的答題情況如何呢？10月高考閱卷反饋數(shù)據(jù)顯示：讀后續(xù)寫的平均分為10.79分（除0分）。根據(jù)閱卷反饋，考生在讀后續(xù)寫中存在以下問題：（1）續(xù)寫部分的內(nèi)容沒有圍繞所給短文的線索，內(nèi)容不夠豐富，后續(xù)兩段間的故事情節(jié)銜接不夠合理；（2）續(xù)寫部分缺少具體生動的細節(jié)描寫，使用的詞匯和語言結構不夠準確、恰當?？梢?，面對讀后續(xù)寫新題型，考生存在著比較明顯的寫作困難。為此，筆者努力探尋有效的讀后續(xù)寫策略，切實提高學生的讀后續(xù)寫寫作能力。

二、概念界說及理論依據(jù)

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，主要考查學生以下四方面能力：一是把握短文關鍵信息和語言特點的能力。二是語言運用的準確性和豐富性。三是對語篇結構的把控能力。四是創(chuàng)造性思維能力。學生需要閱讀理解原文內(nèi)容，把握情節(jié)邏輯，辨識語言特點，還需要展開合理想象完成續(xù)寫短文。而且，讀后續(xù)寫題型具有一定的開放性，要求學生詳細生動地描述情景、態(tài)度和感情，符合課程標準的要求和學生的能力水平。

高中英語高考《考試說明》給出的讀后續(xù)寫評分標準不僅是閱卷評分的準則，還是指導學生寫作的實用指南。它主要涵蓋以下四個方面：（1）所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性和對所給關鍵詞語的覆蓋情況；（3）應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性；（4）上下文的連貫性。其中，“銜接程度”這一標準放在了一個至關重要的位置，可以理解為續(xù)寫部分的故事情節(jié)是否和原文銜接，主題思想是否和原文統(tǒng)一，續(xù)寫部分與段落開頭語是否銜接等。因此，讀后續(xù)寫題型是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式。

三、“讀后續(xù)寫”教學策略

讀后續(xù)寫題型對考生提出的續(xù)寫要求是：精讀并理解所給短文的內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，遵循原文的寫作思路續(xù)寫補全故事；同時延續(xù)原文的語言風格，可以從原文豐富的語法結構中尋找靈感，模仿和使用單詞、短語和句型，也可以把平時積累的語言素材遷移運用到作文當中。筆者從內(nèi)容和語言兩個維度，探究讀寫融合、讀仿遷移的讀后續(xù)寫策略，幫助學生豐富續(xù)寫內(nèi)容、錘煉續(xù)寫語言。

（一）讀寫融合，豐富內(nèi)容

1.精讀故事情節(jié)，梳理寫作思路

續(xù)寫的內(nèi)容應該思路清晰，想象豐富，與閱讀材料的內(nèi)容連貫。讀后續(xù)寫題型選材以記敘文故事類文章為主，故事情節(jié)有曲折、有起伏，因此把握所給短文的關鍵是把握好故事情節(jié)。“故事情節(jié)=人物+事件（開端—發(fā)展—高潮—結局）”這個等式表明，如果我們在閱讀環(huán)節(jié)抓住人物和事件的關鍵詞和關鍵句，我們就能比較清楚地掌握故事情節(jié)及其發(fā)展，即文章寫作思路，再根據(jù)已讀文章的脈絡，設想可能的結尾。在具體的操作中可以采用寫作思路圖梳理主要人物和事件。

現(xiàn)以文本Santa Claus：The True Story為例：

根據(jù)這張寫作思路圖，我們不難設想一個可能的結尾：主人公“我”送圣誕禮物給Bobby。再結合兩個續(xù)寫段的開頭語，具體推敲段落開頭語與后續(xù)語之間的情節(jié)銜接，以及后續(xù)兩段之間的銜接。文本Santa Claus：The True Story中的續(xù)寫部分的段首開頭語如下：

Paragraph 1：That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.

Paragraph2：Then Grandma and I waited breathlessly in the bushes（灌木叢） for the front door to open and finally

.

根據(jù)第一段開頭的“wrap the coat” 和第二段開頭的 “Grandma and I”，“waited for the front door to open”以及 “in the bushes”可知，第一段續(xù)寫思路是奶奶和我出發(fā)去送禮物，不是當面把禮物送給Bobby，而是我把禮物放在Bobby家門口，按下門鈴，然后躲在灌木叢里等待Bobby開門。

根據(jù)第二段開頭的“finally”可知，Bobby發(fā)現(xiàn)了禮物，非常喜歡。我明白了每個人都可以成為圣誕老人給人們帶去歡樂。

2.細讀作者伏筆，提煉寫作主題

分析情節(jié)是為理解人物性格和把握文章主題服務的，所以，在分析故事情節(jié)的過程中要隨時注意體會它對人物性格的形成及對揭示小說主題的作用?？梢哉f，正是閱讀環(huán)節(jié)的主題提煉為后面的續(xù)寫環(huán)節(jié)注入了思想和靈魂。細讀破解作者的伏筆有助于提煉主題，因為故事中的伏筆推動了情節(jié)的發(fā)展或推動了故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，如果我們能夠善于挖掘文章中的伏筆，這樣就有利于我們順藤摸瓜揭示文章主題。例如，閱讀材料中有這樣一段描寫：Grandma handed me ten dollars. “Take this money，” she said， “and buy something for someone who needs it. Ill wait for you in the car.” 這一處對奶奶的細節(jié)描寫能否引發(fā)我們的閱讀思考：為什么奶奶讓我親自挑選并獨自一人購買圣誕禮物？聯(lián)系故事開頭“我”對圣誕老人的存在產(chǎn)生了懷疑這一情節(jié)，我們不難發(fā)掘，此處伏筆暗示著文章的主題：每個人都能夠成為圣誕老人（帶去禮物），圣誕老人是真實存在的。

3.品讀細節(jié)描寫，構思寫作內(nèi)容

細節(jié)描寫是指對文學作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細微事實所作的具體、細致、深入的描寫，包括語言、外貌、神態(tài)、動作、心理、環(huán)境等細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是記敘文的一大亮點，它可以通過詳細生動地描述情景、態(tài)度和感情，傳神地刻畫出人物形象，可以成功傳達出人物的內(nèi)心世界，給人以真實感。

在閱讀環(huán)節(jié)，我們應品讀文中的細節(jié)描寫，以更好地理解人物。例如，閱讀材料中有一段奶奶的語言描寫： “Ridiculous！” She shouted.“Dont believe it. That rumor has been going around for years，and it makes me mad. Now， put on your coat， and lets go.”這段語言描寫生動地刻畫了奶奶篤定的信念和干練的處事風格。又如，動作描寫Grandma handed me ten dollars....Then she turned and walked out of Kerbys. 描寫了奶奶的非說教式的教育智慧。文中對“我”的描寫是多角度的立體式描寫。例如，動作+神態(tài)+心理描寫：For a few moments I just stood there， confused， holding that ten-dollar bill， wondering what to buy and who to buy it for. 這段細節(jié)描繪出“我”不明白奶奶用意而感到不知所措的孩童心理。

在續(xù)寫構思兩個結尾段時，除了應用閱讀材料中所標出的關鍵詞語，我們還應將細節(jié)描寫考慮在內(nèi)，最終確定段落內(nèi)容。

例如：

Paragraph1： Granma helped wrap the coat （添加語言描寫）—drove me to Bobby Deckers house—I put...on the doorstep—rang the bell， hid myself and waited in the bushes（添加心理描寫）。

Paragraph2： Bobby came out—unwrapped the Christmas present（添加神態(tài)、語言描寫）—felt warm during the winter—I believed the truth—Santa Claus（添加心理描寫）。

這些細節(jié)描寫的運用定能吸引閱卷老師的眼睛，給閱卷老師留下深刻的印象。

（二）讀仿遷移，錘煉語言

續(xù)寫過程中，在遇到語言表達障礙時，可鼓勵學生借鑒、使用閱讀材料中出現(xiàn)的詞句。這是一種語言模仿，但具有創(chuàng)造性使用的特征：模仿閱讀材料中的詞語句型，表達自己創(chuàng)造的內(nèi)容?？梢?，在讀后續(xù)寫題型中仿寫所給短文中的語言結構這一策略是可行的，而且是被提倡的。根據(jù)2016年10月英語高考讀后續(xù)寫作文閱卷老師的反饋，本次高考續(xù)寫作文中涌現(xiàn)了不少仿寫得比較好的句子，成了作文的一個亮點，吸引了老師的目光。例如：

仿寫句：The more she thought of her behavior， the more regretful she became.

原句：The further she walked， the more confused she became.

仿寫句：Never in her life had she missed her husband so much.

原句：Never in her life had she tasted anything better.

仿寫句：If only she had not left her husband.

原句：If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom.

仿寫句：Jane walked for a long time， hungry and exhausted.

原句：Jane rose at the break of day， hungry and thirsty.

仿寫句：Feeling extremely frightened， Jane nearly wanted to give up.

原句：Feeling stronger now， Jane began to walk along the stream and hope it would lead her to the lake.

在上述例子中，考生通過仿寫，嘗試了豐富的語法結構，包括倒裝句、虛擬語氣、形容詞做狀語和非謂語動詞等，不僅較好地完成語言交際功能，而且在一定程度上延續(xù)了閱讀材料的語言特點。這給了我們啟發(fā)，在讀后續(xù)寫過程中可以采用讀仿遷移的續(xù)寫策略。以下是有著不同特征的兩種遷移類型。

1.“改頭換面”型句式遷移

該類型是指模仿閱讀材料中的豐富句式，表達自己創(chuàng)造的內(nèi)容。因此，可以通過仿寫來延續(xù)閱讀材料的語言特點，使得原文和后續(xù)更為融洽。例如，記敘文常用非謂語動詞、倒裝句和動詞串聯(lián)，如下：

原句1：Id often gone shopping with my mother， but never had I shopped for anything all by myself.

仿寫句1：Out came Bobby Decker.（倒裝句）

原句2：For a few moments I just stood there， confused， holding that ten-dollar bill， wondering what to buy and who to buy it for.

仿寫句2：Unwrapping the gift， he looked very astonished and immediately called his mother to go out.（非謂語動詞）

原句3：The nice lady smiled at me， put the coat in a bag and wished me a Merry Christmas.

仿寫句3：I took a deep breath， dashed for his front door， threw the Christmas present down on his step， pounded his doorbell and flew back to the safety of the bushes and Grandma.（動詞串聯(lián)）

通過創(chuàng)造性地模仿和使用語言，學習者馬上運用新學到的詞語句式，不僅容易掌握，而且容易產(chǎn)生成就感，增強英語學習興趣和動力。我們應充分肯定學生用閱讀材料中的語言來表達新

內(nèi)容。

2.“原封不動”型素材遷移

該類型是指將平時積累的語言素材原封不動地遷移運用到作文當中，它要求學生在平時閱讀時勤于積累、善于分類。一篇優(yōu)秀的記敘文少不了具體、豐富的細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是為刻畫人物、表達中心服務的，因此，圍繞原文主題來具體描寫就成了人物刻畫的關鍵。而這恰恰是學生的續(xù)寫盲區(qū)，描寫性語言顯得蒼白無力。所以，學生必須堅持積累，一讀到生動具體的細節(jié)描寫就及時摘記；同時必須合理分類，可以按照描寫種類整理，如肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫和環(huán)境描寫，例如以下摘記：

行為描寫：The boys in the class were making animal noises， hitting each other while the girls filed their nails or read magazines. I just pretended it all wasnt happening， and went on lecturing and tried to ask some inspiring questions.

心理描寫：My boss， sitting in the back of the room， seemed to be growing bigger and bigger. I felt mildly victorious that I got through the rest of class without crying.

其中，心理描寫又可細分為決心、關心、輕松、生氣、害怕、悲傷、疲勞等類別，例如以下摘記：

All through high school he never missed a practice nor a game even if he remained a benchwarmer.（決心）

The news that he had survived the cut thrilled him so much that he rushed to the nearest phone and called his father. （興奮）

Swallowing hard， he mumbled to the coach， “My father died this morning. Is it all right if I miss practice today？”（悲傷）

總之，學生做到了有備而來，有意識地遷移語言素材，他們就能有效地克服細節(jié)描寫的寫作困難。

四、思考與建議

讀后續(xù)寫題型給學生提出了更綜合的語言運用能力的要求，給師生帶來了史無前例的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，我們教師必須積極思考、努力探究適合學生的有效的“讀后續(xù)寫”教學策略，并且實踐于讀后續(xù)寫的寫作教學過程中。為了能有效地實施“讀后續(xù)寫”教學策略，我們教師應當考慮以下幾點：

（一）選擇合適的文本

選擇故事線索邏輯性強的記敘文故事類文章，學生易于梳理情節(jié)設想結局；挑選貼近生活的話題，學生樂于創(chuàng)造性地模仿運用語言續(xù)寫故事。充分利用高考真題中的記敘文故事類的閱讀理解和完形填空，可以截掉故事結局部分，訓練學生對文章進行合理設想續(xù)寫結尾。

（二）夯實基本的文學知識

精讀故事類文章，學生需要掌握基本的小說文學要素，如：人物、情節(jié)、環(huán)境和主題。這些要素能幫助學生更好地理解故事中的主要人物和梳理情節(jié)提煉主題。

（三）落實續(xù)寫的寫作過程

寫作應是一個持續(xù)的環(huán)環(huán)相扣的過程，包括寫前（prewriting）、草稿（drafting）、修改（revising）和編輯（editing）。修改和編輯應引起師生足夠的重視，讓過程寫作成為學生的一種習慣，切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]劉慶思，陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設計的研究[J].中小學外語教學，2016.

[2]王初明.讀后續(xù)寫：提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012.

編輯 李燁艷