淺談在中學數(shù)學課堂教學中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

曹喜剛

摘 要：數(shù)學學習要求學生在具體的課堂進程中，樹立創(chuàng)新精神，增強實踐能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，在自主探究合作交流的課堂學習方式中，教師要善于引導，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的主觀能動性，讓學生的思維意識始終處在主動、生動和活動的氛圍中，創(chuàng)新數(shù)學課堂，創(chuàng)新思維意識，使學生有在場感，有創(chuàng)新力。

關鍵詞：思維的主動性；思維的靈動性；思維的縝密性；思維的深廣性

中學階段正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣的黃金階段，首先要引導他們在日常的數(shù)學學習過程中樹立創(chuàng)新意識。只有有了創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新當作一種課堂學習的行動、一種探究活動的興趣，才能生成創(chuàng)新思維的能力。只有有了創(chuàng)新思維的能力，教師才能更好地進行數(shù)學課堂教學，學生才能更好地進行數(shù)學學習，輕松快樂地學數(shù)學，科學理性地用數(shù)學。創(chuàng)新既是一種能力又是一種興趣，數(shù)學學習是引燃學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效載體。作為一名中學數(shù)學教師，在具體的數(shù)學課堂教學中，依托教材、學生原有的數(shù)學思想和數(shù)學知識以及學生的數(shù)學興趣和教師的數(shù)學底蘊，來打造學生的數(shù)學思維，開闊學生的數(shù)學視野。長期的精心實踐探索和潛心的歸納總結(jié)，生發(fā)了下面一些體會。

一、調(diào)動學生數(shù)學思維的主動性

教師要引導學生積極主動地投入到數(shù)學學習中來，為學生營造民主、和諧、寬松、快樂、有趣的學習課堂，讓學生在愉悅中展開數(shù)學學習活動，使每一個學生都能享受到數(shù)學學習給他們帶來的思維震撼。教師要善于創(chuàng)設數(shù)學學習情境，讓每一個學生的思維都處于對數(shù)學問題的亢奮狀態(tài)，為每一個學生創(chuàng)造自主學習的機會，使每一個學生都形成自主學習的動機。在課堂學習這個平臺上，教師要最大限度地幫助學生進行創(chuàng)造性數(shù)學思維活動，發(fā)揮評價激勵的功能，使他們隨時產(chǎn)生勇于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造的主觀能動性。數(shù)學學習過程中，數(shù)學思維要貫徹始終，教師要放開課堂，以學生的姿態(tài)與學生一起投入到數(shù)學學習的課堂中，與學生平等相處，共同探究未知數(shù)學問題。這樣才能使學生的思維不被束縛，學生與學生、學生與教材、師生之間才能碰撞出思維的火花，學生數(shù)學思維的主動性也只有在這樣的數(shù)學課堂環(huán)境中，才能充分凸顯、充分發(fā)揮，最大限度地被調(diào)動起來。加密數(shù)學課堂思維，才能使學生在思維碰撞中產(chǎn)生數(shù)學靈感，喚醒、激發(fā)學生的思維主動性。

二、鍛煉學生數(shù)學思維的靈動性

課堂實踐證明，數(shù)學課堂中，要對數(shù)學概念、定義、公理、定理和公式等數(shù)學知識進行靈活處理，做到活學活教，不生搬硬套，讓學生機械地死記硬背公式定義。不能引導學生模式化地推理證明，讓數(shù)學知識概念化，而應考慮如何讓那些冷冰冰的數(shù)字、字母有溫度，煥發(fā)出誘人的光彩，讓其變得好玩、有趣、耐人尋味。學生和數(shù)字、字母對話真的很難，如果教師不精心設計數(shù)學課堂，做到精彩預設，讓數(shù)學課堂有了流動的氣息，那將會使學生的思維格式化，要做到教學有法，教無定法。只有這樣，學生在數(shù)學學習的課堂上，思維才能不受局限，不會形成思維定式，才會隨著數(shù)學問題的深入、隨著數(shù)學課堂情節(jié)的推進，數(shù)學思維發(fā)生發(fā)展產(chǎn)生律動。這樣才能讓學生的思維變得多角度、立體化，進而讓學生的思維變得靈動全面。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學思維的縝密性

數(shù)學講究理性思考、邏輯嚴密、推理確切，這些屬于數(shù)學思維固有的特質(zhì)，所以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習創(chuàng)新意識需建立在學生對數(shù)學概念、定理等數(shù)學知識的正確認知上。在正確理解掌握的前提下，進行精準的演算、嚴密的推理證明，這就需要培養(yǎng)學生數(shù)學思維的縝密性，做到思路清晰、循理而導、依據(jù)而行、表達正確、描述合理。這是培養(yǎng)學生正確思維的前提，嚴格要求學生對待數(shù)學如此，就是在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的縝密性。當然，學生對數(shù)學問題的縝密思維的形成不是一朝之功，需要數(shù)學教師的精心設計引導，鼓勵學生敢思維、敢質(zhì)疑、敢釋疑、敢行動、敢暴露。在思維受挫受阻中，百折不撓，讓思維在坎坷中成長、壯大、嚴密，并進一步形成強大的數(shù)學思維力。

四、延展學生數(shù)學思維的深廣性

作為數(shù)學教師，要爛熟中學數(shù)學教材所呈現(xiàn)的知識體系，在課堂教學過程中，教師要根據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容，快速、精準地引導學生搭建起新舊知識的橋梁，進行本類、它類的比較，指導學生縱向、橫向地拓展聯(lián)想。一題多解、變式訓練、割補取舍這些數(shù)學訓練伴生著數(shù)學思維的發(fā)展，反復地訓練，不但增加了學生數(shù)學思維的厚度，而且延伸了學生數(shù)學思維的長度。

總之，要在數(shù)學課堂中對中學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的訓練，首先要改變課堂，讓課堂變學堂，放生課堂，創(chuàng)生課堂；讓課堂變成學生思維體操的訓練場，發(fā)散學生的數(shù)學思維，鼓勵學生敢想、敢做、敢問、敢創(chuàng)。讓我們的數(shù)學課堂變成學生思維的海洋，讓學生的創(chuàng)新意識在創(chuàng)新思維的助力下更加濃厚深遠，讓數(shù)學課堂真正成為學生心靈的舞池、思維的高地。

參考文獻：

[1]李明樹.淺談初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].新課程（下），2011（5）：88.

[2]王惠.談數(shù)學教學中調(diào)動學生思維積極性的方法[J].軟件（電子版），2015（8）：273.

[3]袁保金.談數(shù)學教學中學生思維縝密性的培養(yǎng)[J].河北理科教學研究，2008（3）：14-15.

編輯 常超波