基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

孫潤(rùn)

一、問(wèn)題提出

本文以《水的凈化》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談如何充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的基本觀念和方法，借助真實(shí)的情境與素材，將學(xué)科核心素養(yǎng)合理融入教學(xué)活動(dòng)中，使發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

二、水的凈化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析——挖掘核心素養(yǎng)

本環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行深入的解讀和剖析后，提煉出本課題中最重要的、希望學(xué)生“永久保留”的核心知識(shí)和方法。本課題以水為載體，關(guān)注其作為自然界和生活中的混合物，如何把水與其他不同類(lèi)型雜質(zhì)分離，將混合物變成純凈物的問(wèn)題。核心知識(shí)和方法是混合物分離的一般思路，這一部分知識(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)溶液奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)研究元素化合物知識(shí)起承前啟后的作用。通過(guò)學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)凈水的操作，可在有關(guān)物質(zhì)分離、提純、檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀、元素觀等化學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)自來(lái)水生產(chǎn)流程中，發(fā)現(xiàn)凈化的方法初步構(gòu)建出混合物分離的理論模型，養(yǎng)成從化學(xué)角度分析實(shí)際問(wèn)題，用化學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，在生產(chǎn)流程中體會(huì)化學(xué)方法與技術(shù)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，從而形成化學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將這些基本觀念和學(xué)科思維方法轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題和學(xué)生活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)——突出核心素養(yǎng)對(duì)三維目標(biāo)的傳承和提升

（1）在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)凈化一杯濁水的操作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)，形成從化學(xué)角度，借助已有經(jīng)驗(yàn)及獲得信息，用化學(xué)思維和方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

（2）在解析自來(lái)水廠生產(chǎn)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)自來(lái)水廠的凈水方法總結(jié)，發(fā)現(xiàn)凈水流程選擇原則，初步建立混合物分離的一般方法。體會(huì)化學(xué)方法在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理，科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）在通過(guò)凈化程度的探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，體會(huì)化學(xué)對(duì)社會(huì)的重大貢獻(xiàn)。

3.教學(xué)方法

本節(jié)課通過(guò)三個(gè)學(xué)生活動(dòng)，即將一杯濁水凈化、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鑒別軟硬水及課后自制凈水器注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力；自主學(xué)

習(xí)、體驗(yàn)探究、總結(jié)反思，從而實(shí)現(xiàn)我學(xué)會(huì)到我會(huì)學(xué)的跨越，學(xué)會(huì)是為了讓學(xué)生能從化學(xué)的角度審視生活中的化學(xué)問(wèn)題，并用化學(xué)的知識(shí)判斷真?zhèn)?。通過(guò)后兩個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)我會(huì)用的飛躍。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)流程

本節(jié)課分為六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行：提出問(wèn)題濁水處理—討論凈水思路—?jiǎng)邮謨艋瘽崴獙?duì)比凈水指標(biāo)—自來(lái)水生產(chǎn)流程—凈水程度軟硬水、蒸餾水。

教學(xué)環(huán)節(jié)中用一條明線(xiàn)：即不潔凈的水—凈化為潔凈的水—蒸餾獲得純凈物蒸餾水，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的流暢傳遞，以一條暗線(xiàn)：即凈化什么—怎么凈化—凈化的程度完成對(duì)素養(yǎng)或能力的不斷構(gòu)建和浸潤(rùn)。由定性到定量，使學(xué)生對(duì)凈化的認(rèn)識(shí)在逐步發(fā)展中提升、完善，核心素養(yǎng)在不斷深入的探究學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和落實(shí)。

2.教學(xué)過(guò)程

情境導(dǎo)入：教師展示一杯有色濁水，提出問(wèn)題：用什么方法可以將這些雜質(zhì)除去，使水獲得新生呢？

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)思考如何得到干凈的飲用水。

新課講授：濁水的凈化

首先小組討論凈化濁水需要解決的兩個(gè)問(wèn)題：（1）凈化什么？（2）怎樣凈化？使學(xué)生初步形成物質(zhì)凈化思路。接著由過(guò)濾在生活和實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別，引出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)濾的要點(diǎn)。過(guò)濾這種方法可以除去水中的不溶性雜質(zhì)，活性炭吸附原理及時(shí)補(bǔ)充幫助學(xué)生解決水中有色雜質(zhì)的處理，接下來(lái)統(tǒng)一凈化思路，小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)完成濁水的凈化——在小結(jié)中提煉以上操作要點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣的設(shè)計(jì)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生獲得信息及應(yīng)用信息能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何從化學(xué)角度去思考問(wèn)題，及怎樣應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

凈化后的水在外觀上與飲用水相似，對(duì)照飲用水部分指標(biāo)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一些指標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，引出自來(lái)水生產(chǎn)，學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻。通過(guò)學(xué)生對(duì)自來(lái)水廠的凈水方法總結(jié)，發(fā)現(xiàn)凈水流程選擇原則。

【設(shè)計(jì)意圖】自來(lái)水在經(jīng)歷各種檢測(cè)達(dá)標(biāo)后進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)。但即使這樣，生活中用自來(lái)水燒水，一些地區(qū)還是會(huì)看到這樣的現(xiàn)象——水垢。它的產(chǎn)生與水中的可溶性雜質(zhì)有關(guān)。過(guò)渡到軟硬水、蒸餾的學(xué)習(xí)。通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)1：學(xué)生自主學(xué)習(xí)硬水軟水的相關(guān)內(nèi)容

環(huán)節(jié)2：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)軟硬水

環(huán)節(jié)3：小結(jié)凈水最高程度——蒸餾

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的使用能力，幫助學(xué)生建立用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論的思想。

課后作業(yè)分為課外實(shí)踐—自制凈水器及課后思考—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明用的活性炭能將硬水軟化妙招科學(xué)嗎？

課堂小結(jié)——主題升華

探究中，我們對(duì)一杯有色濁水用常規(guī)的凈化方法，使它獲得初步新生。但這種方法對(duì)可溶性有機(jī)物的處理以及余氯帶來(lái)的潛在危害不能解決，解決這些問(wèn)題需要更深度的凈化。如航天工業(yè)中將尿液轉(zhuǎn)化為飲用水的技術(shù)。試想這一技術(shù)的廣泛使用，可以解決人類(lèi)面臨的水危機(jī)。這樣才會(huì)使水獲得真正的新生！

四、教學(xué)反思

本節(jié)課以任務(wù)單的形式，通過(guò)設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)系，難度逐層遞進(jìn)的系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在真實(shí)的情境中進(jìn)行小組討論，合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

通過(guò)凈化濁水，自來(lái)水生產(chǎn)，凈水程度等多樣化的素材情境，組織探究活動(dòng)，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)凈水方法，會(huì)根據(jù)雜質(zhì)大小選擇凈化方法，從而形成混合物分離的一般思路，發(fā)展學(xué)生模型認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)探究，社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)生從中體會(huì)探究樂(lè)趣，感受化學(xué)對(duì)于工業(yè)生產(chǎn)的重大貢獻(xiàn)與價(jià)值。

編輯 李建軍