在分離定律教學(xué)中深入落實(shí)核心素養(yǎng)

吳俊英

[摘 要]以《分離定律》一課的教學(xué)為例，通過

改變

教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)不再是單純地追求分?jǐn)?shù)，而是注重培育

學(xué)生

的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；分離定律；教學(xué)觀念；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）02008502

生物教學(xué)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，生物課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一主線展開?，F(xiàn)以《分離定律》教學(xué)為例談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展不可或缺的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，作為一線教師，不但要深入研究，而且還要轉(zhuǎn)變觀念。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一切教育改革的先導(dǎo)，一名優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)學(xué)科業(yè)務(wù)精熟，而且要以生為本，處處為學(xué)生著想。長久以來，教師都以讀重點(diǎn)、上名校作為評判人才的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成了考試機(jī)器，學(xué)校成了“人才”加工廠。那么，當(dāng)代教師應(yīng)樹立怎樣的人才觀呢？高中生物核心素養(yǎng)告訴我們，中學(xué)生不僅要知識(shí)豐富，而且要具備理性思維、科學(xué)探究等精神及高度的社會(huì)責(zé)任感。這就要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授、追求高分，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘聵淙?、培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要

認(rèn)真研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，

把握好生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其內(nèi)在聯(lián)系。如《分離定律》的教學(xué)目標(biāo)可結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)這樣設(shè)計(jì)：1.概述一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)和

解釋

分離現(xiàn)象——理性思維；2.舉例相關(guān)的遺傳學(xué)術(shù)語——生命觀念；3.分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果——理性思維；4.運(yùn)用分離定律解釋或預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象——社會(huì)責(zé)任；5.分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果，體驗(yàn)科學(xué)思維，逐步形成科學(xué)探究的習(xí)慣——科學(xué)探究。

三、改變教學(xué)方式

要讓學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，除了要轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)外，教師的教學(xué)方式也要發(fā)生較大的改變。教學(xué)方式是指教師在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、掌握學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式。具體如下：

1.興趣助推，推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展

興趣是最好的老師。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻地感受到：濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的探索精神，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從某種意義上說，培養(yǎng)興趣比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，學(xué)生有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就推動(dòng)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。如孟德爾就是因?yàn)閷ψ匀豢茖W(xué)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才通過種植豌豆“種”出了遺傳學(xué)。因此，在《分離定律》的教學(xué)中，教師可以通過播放視頻對孟德爾的生平及其發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)規(guī)律的艱難歷程進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的崇敬之情，讓學(xué)生明白科學(xué)研究要想獲得成功，不僅要有不懈探索與不畏艱難的奮斗精神，還要有事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和掌握正確的研究方法。除此之外，教師還可將學(xué)生熟悉的生活事例引入課堂教學(xué)，如“一對雙眼皮的夫婦生了一個(gè)單眼皮的兒子，這兒子是親生的嗎？”學(xué)生對這一類生活問題特別感興趣，很想搞清是怎么回事，自然對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉理性思維

創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性，促使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，鍛煉學(xué)生的理性思維。

例如，在教學(xué)“單因子雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：豌豆有利于實(shí)驗(yàn)成功的原因有哪些？如何進(jìn)行雜交？兩性花和單性花在雜交操作中有什么區(qū)別？教師課前先準(zhǔn)備好豌豆花，讓學(xué)生觀察思考豌豆花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及兩性花與單性花的區(qū)別，同時(shí)課件展現(xiàn)小麥花、絲瓜花、南瓜花等，使學(xué)生明白選擇材料及科學(xué)操作對實(shí)驗(yàn)成功的重要性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在對問題的追尋中慢慢形成一對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對分離現(xiàn)象的解釋，對此也可以創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)。如對雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果——F2出現(xiàn)性狀分離應(yīng)該如何解釋？F1是自花受粉，F(xiàn)2出現(xiàn)了紫花和白花兩種豌豆，F(xiàn)2的白花性狀由誰決定？（經(jīng)過分析討論可以明確，F(xiàn)1含有兩種遺傳因子，即顯性遺傳因子和隱性遺傳因子）F2為什么會(huì)出現(xiàn)3∶1的分離比呢？F1產(chǎn)生配子時(shí)及受精時(shí)應(yīng)該滿足怎樣的條件？經(jīng)過這樣一系列的問題討論，學(xué)生對純合子、雜合子及雜交實(shí)驗(yàn)中的各代遺傳因子的組成基本清楚，學(xué)生自然能夠理解孟德爾對他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所做的分析和提出的假設(shè)，在這一過程中學(xué)生的理性思維得到了很好的鍛煉。

3.體會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)，落實(shí)科學(xué)探究

對于豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，孟德爾經(jīng)過了長達(dá)八年的實(shí)驗(yàn)研究，他所付出的艱辛和努力可想而知。這個(gè)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)較長，學(xué)生不可能完全照做，因此本文通過模擬實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生體驗(yàn)

孟德爾

的科學(xué)探究過程。對于本實(shí)驗(yàn)，課本以信封模擬生殖器官，用卡片代替?zhèn)€體的基因型，學(xué)生抽出一張卡片代表產(chǎn)生配子的類型。筆者覺得學(xué)生在抽取卡片的過程中有一些主觀因素在里面，容易產(chǎn)生較大的誤差。為了減少實(shí)驗(yàn)誤差并具有一定的創(chuàng)新性，筆者用口香糖的盒子代替信封，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)口香糖的盒子（如下圖），代表雌、雄生殖器官，里面放置40顆花生，其中20顆顏色標(biāo)上A，另20顆顏色標(biāo)上a，然后讓學(xué)生按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中可引導(dǎo)學(xué)生思考：為減少實(shí)驗(yàn)誤差可采取什么措施？經(jīng)過討論，學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)遵循的一些原則，同時(shí)認(rèn)識(shí)到等位基因在形成配子時(shí)要分離以及受精作用是雌、雄配子的隨機(jī)結(jié)合。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是學(xué)生在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)起來的。因此，教師要深入研究生物核心素養(yǎng)和生物知識(shí)之間的關(guān)系，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)事例真實(shí)、背景新穎、感受直觀、引人入勝的情境，以實(shí)現(xiàn)通過知識(shí)的運(yùn)用來解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐中與生物有關(guān)的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，“假設(shè)5年之后你正在花卉基地工作，有一天你突然發(fā)現(xiàn)本來開白花的一批花卉，出現(xiàn)了紫花植株，你馬上意識(shí)到它的商業(yè)價(jià)值，決定培養(yǎng)這種新品種。試問讓這株紫花植株的種子直接留種可以嗎？試分析原因。怎樣才能獲得紫花植株的純種？”這樣的問題情境會(huì)給學(xué)生身臨其境的感覺，一下子就激起了學(xué)生思維的浪花。學(xué)生在逐步解決上述問題的過程中，會(huì)聯(lián)系社會(huì)問題進(jìn)行綜合考慮，從而培養(yǎng)了自身的社會(huì)責(zé)任感。

又如，在生物教學(xué)中，教師可引入這樣的社會(huì)問題：“人類的某些遺傳病可能是由顯性遺傳因子或隱性遺傳因子導(dǎo)致的。在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，對有關(guān)遺傳病的遺傳因子組成和發(fā)病概率做出科學(xué)的推斷，可減少或防止某些遺傳病的出現(xiàn)。小方懷上了異卵雙胞胎，但是醫(yī)生卻告知她，她與丈夫小曾均屬半乳糖血癥（一種單基因常染色體隱性遺傳?。┑幕驍y帶者。請你幫助預(yù)測，小方孕育的兩個(gè)孩子是一男一女的概率和至少有一個(gè)小孩患有半乳糖血癥的概率是多少？”陶行知先生曾說：“生活既教育?！弊鳛榻處?，我們要用鮮活的例子來感染人、教育人和培養(yǎng)人，該教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力提升、情感激發(fā)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)有極大的推動(dòng)作用。

綜上可知，生物學(xué)核心素養(yǎng)并不是一節(jié)課就能培養(yǎng)好的，它是一個(gè)浩大的育人工程，這就需要教師持之以恒地進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷改善和創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式，把以培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念落到實(shí)處，讓生物學(xué)核心素養(yǎng)真正成為學(xué)生終身受益的成果，成為公民基本素養(yǎng)的重要組成。

（責(zé)任編輯 黃春香）