論賞識(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)初中生自信心培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

王紅麗

[摘要] 素質(zhì)教育的春風(fēng)催生了賞識(shí)性評(píng)價(jià)的萌芽，在愛(ài)與尊重的氛圍下使學(xué)生找到屬于自己的那份自信。本文在厘清賞識(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵的前提下、通過(guò)尋找理論中的依據(jù)和事實(shí)中的例證闡釋賞識(shí)性評(píng)價(jià)的重要根基，最后從父母、教師、學(xué)生自身三維角度提出走向賞識(shí)性評(píng)價(jià)的可行性途經(jīng)。以期從嶄新的視角透視賞識(shí)性評(píng)價(jià)的教育價(jià)值，從而給廣大一線(xiàn)教育工作者以啟迪。

[關(guān)鍵詞] 賞識(shí)性評(píng)價(jià)；自信心；強(qiáng)亨利效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是：希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！倍@種賞識(shí)猶如春風(fēng)化雨般沁人心脾，給人以無(wú)限的動(dòng)力與希望。誠(chéng)然，每個(gè)人的天資是存在差異的，但后天的環(huán)境、教育都會(huì)影響到一個(gè)人的成長(zhǎng)；況且隨著霍德華·加德納博士多元智能理論的提出，對(duì)學(xué)生智力的評(píng)價(jià)不再以單一的紙筆成績(jī)而判定。因此，即使學(xué)生目前在某一方面存在弱勢(shì)，我們依然需要用發(fā)展的眼光、欣賞的態(tài)度、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)傾情于每一個(gè)學(xué)生的自信成長(zhǎng)。使學(xué)生產(chǎn)生這種積極的“強(qiáng)亨利效應(yīng)”[1]初中生正處于青春叛逆期，這個(gè)時(shí)期的孩子一定要用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行正確地引導(dǎo)與教育，否則，很容易使其產(chǎn)生逆反心理，不利于其成長(zhǎng)。

一、賞識(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵界定

為了厘清賞識(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，讓我們先來(lái)回顧一下賞識(shí)性評(píng)價(jià)是在什么樣的背景下產(chǎn)生的，它的源頭又在哪里？隨著我們國(guó)家素質(zhì)教育的開(kāi)展和推進(jìn)，傳統(tǒng)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”凸顯了越來(lái)越多的弊端。于是，與之對(duì)應(yīng)的“形成性評(píng)價(jià)”[2]引用到我國(guó)的教育領(lǐng)域，它重視學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，具有賞識(shí)性、激勵(lì)性和發(fā)展性。而賞識(shí)性評(píng)價(jià)正是源于形成性評(píng)價(jià)?！百p識(shí)性評(píng)價(jià)充分考慮評(píng)價(jià)者的感受、心理狀態(tài)、心理需要，全面考慮被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者之間的需求關(guān)系而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)?！盵3]蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路”是至關(guān)重要的。中國(guó)的孩子，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，骨子里都缺乏足夠的自信心。學(xué)優(yōu)生認(rèn)為：比自己努力、聰明、成績(jī)好的同學(xué)比比皆是；學(xué)困生則認(rèn)為：無(wú)論自己怎么努力都比不上那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)。山東昌樂(lè)二中在這方面就做得比較好，它踐行著“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”這樣一種理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為：賞識(shí)性評(píng)價(jià)其實(shí)質(zhì)是在愛(ài)與尊重的前提下不斷培養(yǎng)學(xué)生自信的一種方式。

二、賞識(shí)性評(píng)價(jià)的理論與事實(shí)支持

（一）理論支持

1.加德納的多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”?！岸嘣橇碚撜J(rèn)為人有九種智力，包括：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、數(shù)理-邏輯智力、身體-動(dòng)覺(jué)技力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、視覺(jué)-空間智力、交往-交流智力、自然觀(guān)察智力、自知-內(nèi)省智力、存在智力等。每個(gè)人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異?！盵4]賞識(shí)性評(píng)價(jià)吸納了多元智能理論的合理內(nèi)核，以辯證、多元的視角評(píng)價(jià)學(xué)生。從而，鼓勵(lì)學(xué)生整合自己的智力資源，找到最優(yōu)化的解決問(wèn)題的辦法。

2.馬斯洛的需要層次理論

需要層次理論是行為科學(xué)的理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》論文中提出。該理論將需求分為五種：生理上的需要、安全上的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升。其中前四種被稱(chēng)為缺失性需要，最后一種被稱(chēng)為生長(zhǎng)性需要。人的缺失性需要得到滿(mǎn)足后，才可能關(guān)注更高層次的需要-一生長(zhǎng)性需要。賞識(shí)性評(píng)價(jià)就是把“愛(ài)”和“尊重”的教育理念融入其理念之中，通過(guò)賞識(shí)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生得到肯定，從而增強(qiáng)其自信心。

3.行為強(qiáng)化理論

行為主義理論認(rèn)為：凡過(guò)去受過(guò)強(qiáng)化的行為，比過(guò)去沒(méi)有受過(guò)強(qiáng)化的行為或受過(guò)懲罰的行為更有可能發(fā)生。美國(guó)心理學(xué)家斯金納的區(qū)別強(qiáng)化策略集中闡述了其中的原理。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)，強(qiáng)化在行為發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用，行為不強(qiáng)化就會(huì)消退，也就是說(shuō)得不到強(qiáng)化的行為易于消退，因此，他強(qiáng)調(diào)，對(duì)正確的行為要及時(shí)強(qiáng)化，教育者要及時(shí)強(qiáng)化希望在兒童身上看到的行為。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習(xí)的正面行為得到強(qiáng)化，他們就會(huì)產(chǎn)生或加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同理，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，就會(huì)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

4.成就動(dòng)機(jī)理論

美國(guó)心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾（DavidP Ausubel， 1981）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的看法與眾不同。他認(rèn)為動(dòng)機(jī)雖然是引起學(xué)習(xí)行為的原因，但事實(shí)上對(duì)學(xué)習(xí)行為影響更多的是己經(jīng)完成的結(jié)果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是由以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定的?！俺晒α宋視?huì)更努力”就是成就動(dòng)機(jī)理論的最簡(jiǎn)單的解釋。包括三方面的驅(qū)力：（1）認(rèn)知驅(qū)力（2）自我-一增強(qiáng)驅(qū)力（3）附屬驅(qū)力。這說(shuō)明：教師若在學(xué)生做出比較小的成績(jī)時(shí)便及時(shí)給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)，就會(huì)逐漸積累學(xué)生的成功經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信心。

（二）事實(shí)支持

1.羅森塔爾效應(yīng)

“1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)，人們將其稱(chēng)之為“羅森塔爾效應(yīng)”。實(shí)驗(yàn)的目的在于證明教師的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者對(duì)一所小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”的測(cè)驗(yàn)，然后隨機(jī)抽出百分之二十的學(xué)生，對(duì)老師說(shuō)，這部分學(xué)生將來(lái)有發(fā)展的可能性。八個(gè)月之后，研究者又對(duì)這些學(xué)生作了一次測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：被認(rèn)為有發(fā)展的那部分學(xué)生與其他學(xué)生相比有突出的成績(jī)和表現(xiàn)?！盵5]研究結(jié)果表明，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生懷著一種期待，期待著學(xué)生表現(xiàn)出更多的進(jìn)步與發(fā)展時(shí)，教師的愛(ài)、信任、鼓勵(lì)、尊重等期待通過(guò)其各種方式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了巨大的感召力和推動(dòng)力，原本不自信的學(xué)生也產(chǎn)生了“強(qiáng)亨利效應(yīng)”。

2.周弘—“賞識(shí)你的孩子”成功案例

《墻角的小婷婷》講述了周婷婷從出生到留美的真實(shí)故事，它告訴了我們一個(gè)真實(shí)的道理：沒(méi)有不幸的人，只有不幸的教育?！肮适碌闹魅斯?980年6月29日出生，出生后雙耳失聰。三歲半在親人的教育下，開(kāi)口說(shuō)話(huà)并學(xué)習(xí)認(rèn)字。在6歲的時(shí)候就能認(rèn)識(shí)2000多個(gè)漢字；在8歲的時(shí)候就能背誦到圓周率小數(shù)點(diǎn)后1000位數(shù)字，這個(gè)數(shù)字還打破了吉尼斯世界記錄；10歲時(shí)與父親共同出版了科幻童話(huà)；11歲榮獲“全國(guó)十佳少先隊(duì)員”稱(chēng)號(hào)；13歲被評(píng)為“全國(guó)殘疾十佳少年”之一，同年隨殘疾人代表團(tuán)訪(fǎng)問(wèn)日本；16歲被保送入遼寧師范大學(xué)，成為中國(guó)第一位殘疾大學(xué)生；17歲被評(píng)為“全國(guó)自強(qiáng)模范”在人民大會(huì)堂作了《我要做中國(guó)的海倫·凱勒》報(bào)告；18歲主演了電影《不能沒(méi)有你》；21歲攻讀美國(guó)加勞德特大學(xué)碩士研究生；24歲攻讀美國(guó)波士頓大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士研究生?！盵6]這一系列讓人驚嘆的成績(jī)，就是一位父親的偉大創(chuàng)舉和他偉大的愛(ài)，還有就是他的教育理念，這個(gè)通過(guò)實(shí)踐而逐漸摸索出一套簡(jiǎn)單有效的教育方法，就是“賞識(shí)你的孩子”的賞識(shí)教育。

賞識(shí)教育是一種無(wú)條件的愛(ài)；它是一種永遠(yuǎn)堅(jiān)信孩子“能行”的信念。其基本內(nèi)涵是周弘歷經(jīng)五次覺(jué)醒而最終形成：“其一，賞識(shí)教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。其二，賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長(zhǎng)規(guī)律的教育。其三，賞識(shí)教育是家長(zhǎng)快樂(lè)地教、孩子幸福的學(xué)的教育。其四，賞識(shí)教育是讓孩子熱愛(ài)生命、熱愛(ài)時(shí)代、熱愛(ài)大自然的教育。其五，賞識(shí)教育是喚醒天下父母，讓父母領(lǐng)取合格證的教育?！盵7]

3.黑人州長(zhǎng)羅杰·羅爾斯—“傻傻”地相信

羅杰·羅爾斯是紐約第53任州長(zhǎng)，也是紐約歷史上第一位黑人州長(zhǎng)。他出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟。這里環(huán)境骯臟，充滿(mǎn)暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。在這的孩子長(zhǎng)大后很少有人獲得比較體面的工作。然而，羅杰·羅爾斯是個(gè)例外，他不僅考入了大學(xué)，而且成了州長(zhǎng)。在就職演說(shuō)的記者招待會(huì)上，到會(huì)的記者提了一個(gè)共同的話(huà)題：是什么把你推向州長(zhǎng)寶座的？羅爾斯僅說(shuō)了一個(gè)非常陌生的名字—皮爾·保羅。后來(lái)人們才知道，皮爾·保羅是他小學(xué)的一位校長(zhǎng)。保羅曾對(duì)他說(shuō)過(guò)：“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你是紐約州的州長(zhǎng)?！彼浵铝诉@句話(huà)，并且相信了他。從那天起，“紐約州州長(zhǎng)”就像一面旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿(mǎn)泥土，說(shuō)話(huà)時(shí)也不再夾雜污言穢語(yǔ)。他開(kāi)始挺直腰桿走路，在以后的40多年間，他沒(méi)有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己，51歲那年，他真的成了州長(zhǎng)。在羅杰·羅爾斯的身上，再一次驗(yàn)證了強(qiáng)亨利效應(yīng)的作用。

三、走向賞識(shí)性評(píng)價(jià)

通過(guò)理論和事實(shí)支持，我們可以肯定地說(shuō)：賞識(shí)性評(píng)價(jià)是一種值得踐行的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)賞識(shí)性評(píng)價(jià)可以讓我們的學(xué)生找到自我，找回屬于自己的那份自信。心理學(xué)家認(rèn)為，孩子的自信即對(duì)自己作為一個(gè)人的價(jià)值的肯定，從根本上講是一種無(wú)條件的愛(ài)、尊重、贊賞、信任。

（一）父母無(wú)條件的愛(ài)是學(xué)生自信的第一步

美國(guó)的小孩，不管學(xué)習(xí)好壞、長(zhǎng)得丑俊、高矮胖瘦，個(gè)個(gè)都是趾高氣揚(yáng)、活靈活現(xiàn)的，誰(shuí)都覺(jué)得自己很特別，是個(gè)人物。換句話(huà)說(shuō)，這些孩子都特別自信。當(dāng)孩子來(lái)到這個(gè)世界上，美國(guó)的父母會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，無(wú)論你以后是健康還是病弱、聰明還是愚笨、聽(tīng)話(huà)還是搗蛋、漂亮還是丑陋、學(xué)習(xí)成績(jī)好還是差，爸爸媽媽都會(huì)永遠(yuǎn)愛(ài)你，養(yǎng)育你直至你成為獨(dú)立自主的人?！边@就是無(wú)條件的愛(ài)。僅僅因?yàn)槟闶俏业暮⒆?，所以我?ài)你，和你是個(gè)什么樣的孩子無(wú)關(guān)。他們愛(ài)孩子，盡情地享受孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，享受孩子給自己帶來(lái)的快樂(lè)，用尊重、鼓勵(lì)、欣賞、信任的態(tài)度對(duì)待孩子。有父母的愛(ài)在后面支撐，孩子在外面不管遇到了什么，都無(wú)所畏懼：“我爸媽愛(ài)我，肯定我?！彼睦锓浅Ｌ?shí)，知道自己擁有取之不盡的力量，可以面對(duì)整個(gè)世界。

（二）教師感悟并應(yīng)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)

人的一生有至少二十多年是在學(xué)校里接受教育的，那么，教師對(duì)其影響是十分深遠(yuǎn)的。若遇到一個(gè)懂教育藝術(shù)的老師，這個(gè)學(xué)生會(huì)很幸運(yùn)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師是賞識(shí)性評(píng)價(jià)非常重要的載體。在教師的心中首先要對(duì)賞識(shí)性評(píng)價(jià)有清晰的認(rèn)識(shí)和感悟，才能在教學(xué)活動(dòng)中不斷地去應(yīng)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）學(xué)生自我賞識(shí)性評(píng)價(jià)

所有的賞識(shí)性評(píng)價(jià)都為促成一個(gè)目的：那就是讓學(xué)生最終能在成功的體驗(yàn)中肯定自我，找到自信。并且這種自信伴隨其一生的成長(zhǎng)。學(xué)生在接受賞識(shí)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，會(huì)逐步確立自信心。這份自信一部分來(lái)自于外界給予的肯定，一部分則來(lái)自于努力后取得的成績(jī)，從而形成良性循環(huán)。尤其是后者，當(dāng)學(xué)生慢慢長(zhǎng)大后，其動(dòng)機(jī)會(huì)由附屬驅(qū)力轉(zhuǎn)化為認(rèn)知驅(qū)力，從主觀(guān)意愿上努力而自信地面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 心理學(xué)上把因接受虛假的信息或刺激產(chǎn)生了盲目的自信或積極的態(tài)度，從而表現(xiàn)出異乎尋常的正面效果，稱(chēng)之為“亨利效應(yīng)”。它的由來(lái)：多年前，有一位叫亨利的美國(guó)青年，從小在孤兒院長(zhǎng)大，身材矮小，長(zhǎng)相也不好，講話(huà)又帶著濃重的鄉(xiāng)土口音，所以一直很自卑，連最普通的工作都不敢去應(yīng)聘。30歲生日那天，他站在河邊徘徊，幾乎沒(méi)有活下去的勇氣。這時(shí)，他的一位好友跑過(guò)來(lái)告訴他：“雜志里登出拿破侖有一個(gè)私生子流落到美國(guó)，這個(gè)私生子有一個(gè)兒子，他的全部特點(diǎn)跟你一樣?！焙嗬胄虐胍?，但當(dāng)他拿起那本雜志琢磨半天后，開(kāi)始相信自己就是拿破侖的孫子。此后，他積極面對(duì)生活，三年后還成了一家大公司的董事長(zhǎng)。后經(jīng)查證，亨利并非拿破侖的孫子，但這已經(jīng)不重要了。在“我是拿破侖的孫子”這個(gè)美麗的謊言中，他改變了自己的人生。

[2] 形成性評(píng)價(jià)是由斯克里芬（G.F.Scriven）在1967年提出的。形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

[3] 鮑林接.尊重、關(guān)懷、信任—關(guān)于賞識(shí)性評(píng)價(jià)的思考[J].科技信息，2012（17）：295.

[4] 百度百科·百科名片·多元智力理論.http：//baike.baidu.com/view/94480.htm.

[5] 百度百科·百科名片·羅森塔爾效應(yīng).http：//baike.baidu.com/view/41268.htm？fromId=41398.

[6] 百度百科·百科名片·周婷婷.http：//baike.baidu.com/view/606217.htm.

[7] 周弘.賞識(shí)教育講學(xué)精華讀本[M].北京：北京出版社，2004：4.