引進(jìn)《高雅藝術(shù)進(jìn)校園》構(gòu)建高中美術(shù)鑒賞多元教學(xué)

曾海平

摘要：引進(jìn)高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，通過開展豐富多彩的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，豐富校園文化生活，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)；培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。構(gòu)建高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的多元化，探索如何把高雅藝術(shù)活動(dòng)更好的轉(zhuǎn)化為美術(shù)鑒賞教學(xué)資源，構(gòu)建為多元的美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)了；探究；交往

普通高中學(xué)校藝術(shù)教育的主要任務(wù)是：通過藝術(shù)課程和開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。引進(jìn)《高雅藝術(shù)進(jìn)校園》活動(dòng)，將美術(shù)教學(xué)資源如：美術(shù)書法作品展覽引進(jìn)校園，名家作者開設(shè)講座及現(xiàn)場(chǎng)示范，讓學(xué)生以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)，自主探究，以及合作學(xué)習(xí)，通過小組合作等方式對(duì)個(gè)體的思維進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，在不斷的了解以及質(zhì)疑的條件下，進(jìn)行逐步的探究的教學(xué)活動(dòng)。

一、體驗(yàn)型鑒賞教學(xué)活動(dòng)

體驗(yàn)是人類的一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。在美術(shù)鑒賞中，學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)最為寶貴，實(shí)施高雅藝術(shù)進(jìn)校園，將美術(shù)書法作品展覽引進(jìn)校園，名家作者開設(shè)講座及現(xiàn)場(chǎng)示范，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有新的體驗(yàn)，高中美術(shù)活動(dòng)教學(xué)高度評(píng)價(jià)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為它是高中學(xué)生發(fā)展中必須運(yùn)用的一種教學(xué)方式和必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)型美術(shù)活動(dòng)方式應(yīng)當(dāng)成為高中生主體實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。

如：館校共建“御風(fēng)而行——莞城美術(shù)館藏徐悲鴻《春山十駿圖》研究展”就把體驗(yàn)型美術(shù)活動(dòng)方式作為美術(shù)學(xué)科主要的教學(xué)方式之一，摒棄枯燥的說教。在展覽中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)徐悲鴻作品馬的探究過程的體驗(yàn)，在結(jié)合美術(shù)鑒賞徐悲鴻的作品賞析，以最負(fù)盛名的駿馬為例。賞析前，教師首先向?qū)W生介紹徐悲鴻的作畫風(fēng)格和意圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以及合作學(xué)習(xí)，通過小組合作的方式，在不斷的了解以及質(zhì)疑的條件下，進(jìn)行逐步的探究。實(shí)施“探究——合作”型教學(xué)模式，以探索研究即嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣莆振R的動(dòng)態(tài)、結(jié)構(gòu)、習(xí)性，成功實(shí)現(xiàn)筆墨和馬的結(jié)構(gòu)描繪達(dá)成和諧一致的完美結(jié)合，成功地塑造出馬的形象，以寄托和體現(xiàn)其審美價(jià)值觀和強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)繪畫中筆墨的輕重、濃淡、疏密、聚散的節(jié)奏特色，且實(shí)現(xiàn)藝術(shù)理論和創(chuàng)作實(shí)踐的完美結(jié)合。

高中生個(gè)性形成的基礎(chǔ)和個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)?！懊總€(gè)人都有自己與眾不同的獨(dú)特性，這是社會(huì)充滿活力和豐富多彩的原因。美術(shù)教育必須尊重它，呵護(hù)它，在高雅藝術(shù)進(jìn)校園美術(shù)活動(dòng)中，教師要尊重和接受高中生對(duì)于觀察的不同感受，以促進(jìn)他們個(gè)性的成長(zhǎng)。

二、探究型鑒賞教學(xué)

在高雅美術(shù)活動(dòng)進(jìn)校園教學(xué)過程中，讓學(xué)生踏著藝術(shù)的足跡去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。這一過程將使他們?cè)讷@得知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，掌握人類的認(rèn)識(shí)方法和活動(dòng)方式，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造精神，探究型美術(shù)活動(dòng)方式就是這樣一種在教師的引導(dǎo)下由高中生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的活動(dòng)。

2.1引進(jìn)藝術(shù)名家展覽、講座、現(xiàn)場(chǎng)示范布置美術(shù)館及博物館形式。讓學(xué)生以探究的方式，去探究的鑒賞美術(shù)作品，然后跟美術(shù)學(xué)科教材中的作品相結(jié)合，類似于書本上的圖片成為作品的重演和再現(xiàn)，對(duì)于高中生的創(chuàng)造性心理品質(zhì)培養(yǎng)具有典型意義的知識(shí)和技能。例如某些美術(shù)概念、美學(xué)法則、流派特點(diǎn)、設(shè)計(jì)思維和解決問題的技巧等等。

2.2現(xiàn)場(chǎng)的美術(shù)展覽、講座、示范向?qū)W生提供了探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，是激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境。促使他們像藝術(shù)家一樣進(jìn)行工作的必要條件，同時(shí)還可以方便他們理解創(chuàng)造與社會(huì)需要和文化背景的關(guān)系，了解知識(shí)、技能的產(chǎn)生過程。這對(duì)于高中生從更深的層面理解知識(shí)、技能，產(chǎn)生未來創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，掌握創(chuàng)造的方法都是十分必要的。因此，提供給學(xué)生的情境應(yīng)是同所要發(fā)現(xiàn)的知識(shí)、技能具有相同結(jié)構(gòu)的，對(duì)高中生具有吸引的，并且是適宜高中生完成發(fā)現(xiàn)，并能夠激發(fā)不同水平上的多種思考的。

2.3鼓勵(lì)運(yùn)用多種方式完成發(fā)現(xiàn)。探究型美術(shù)活動(dòng)方式的意義在于高中生的探究過程。對(duì)同一問題的不同探究方式表現(xiàn)了高中生的創(chuàng)造能力和帶有個(gè)性特征的思維方式，因此，教師在美術(shù)探究活動(dòng)中要努力促進(jìn)，多方發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)那些“與眾不同”、“標(biāo)新立異”的行為，并要向全體學(xué)生展示。高中學(xué)生在完成探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)后，往往不能透過事物的外在表現(xiàn)抓住本質(zhì)，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確的抽象和概括，這時(shí)教師要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行研討，幫助他們形成概念，完成內(nèi)化。

三、交往型鑒賞教學(xué)活動(dòng)

美術(shù)活動(dòng)交往是高中生學(xué)習(xí)的一種特殊的活動(dòng)，是教學(xué)中發(fā)展高中生綜合素質(zhì)的一種手段，也是高中生主體實(shí)踐活動(dòng)的一部分。采取交往型高中活動(dòng)方式時(shí)需要考慮以下幾方面。

3.1采取小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)的方式。小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)是主要發(fā)生在高中生之間的美術(shù)交往學(xué)習(xí)活動(dòng).這種方式的美術(shù)活動(dòng)自由性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒教育，它不僅能夠有效地激發(fā)每一個(gè)高中生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵(lì)和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要放手讓高中生自己組織，自己制訂研究方案，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。在學(xué)習(xí)中要注意組織好小組間的交流，處理好小組間合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系以及反應(yīng)快捷和滯后學(xué)生間的關(guān)系。

3.2鼓勵(lì)高中生自由準(zhǔn)確地表達(dá).語(yǔ)言是人際交流的工具。學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己在美術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和感受，提出問題，解決問題以及對(duì)搜集到的信息做出自己的解釋，在《漫步中外園林藝術(shù)之可園》一課中將嶺南園林藝術(shù)特點(diǎn)，運(yùn)用到欣賞可園中，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖法圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等聯(lián)系起來，建立記憶鏈接，更有助于學(xué)生講解與理解。把較為零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成有序、科學(xué)的知識(shí)體系，并通過各種形式展現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的表達(dá)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)流暢地表達(dá)，使他們不斷樹立信心，增強(qiáng)與他人溝通的能力。

通過以上教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)，交往型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主探究，以“探究——合作”型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過各種美術(shù)活動(dòng)，以促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)，使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中認(rèn)知、情感、技能三方面都得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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