淺談初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新

車佐永

摘要：在進(jìn)行初中語文閱讀課教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)問題是一個重要的教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)課堂延伸的重要工具。但有的教師沒有領(lǐng)悟到課堂提問的精髓，而問的問題多、碎、淺，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)率低下。這也從側(cè)面反映了課堂教學(xué)改革不全面，不徹底。提問設(shè)計的創(chuàng)新一般有兩個途徑，一個是“主問題”的設(shè)計研究，就是用主問題進(jìn)行提問，代替一般的碎問題；另一個是取消提問。本文主要討論大部分教師都選擇的“主問題”創(chuàng)新設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)提問；設(shè)計

一、什么是閱讀教學(xué)中的主問題

與主問題相對的就是課堂上散碎的、膚淺的、簡單的問題，主問題是指在學(xué)生閱讀過程中能起到主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生思考、討論的問題。主問題有以下幾個特點(diǎn)：1.主問題的概括性較強(qiáng)，都是教師經(jīng)過思考與總結(jié)設(shè)計的，是能夠概括整篇文章的問題，它不能用簡單的“是”或“不是”回答；2.主問題有一定的順序性，如果一節(jié)課中出現(xiàn)了若干個主問題，那么這幾個問題必須是經(jīng)過教師合理安排的，在不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮著不同的作用，并不像一般問題那樣隨意性較強(qiáng)；3.主問題牽引著教學(xué)的進(jìn)行，每一個問題都能夠成一個板塊，并不是簡簡單單問過去就算完事了。因此，主問題可以說是高質(zhì)量的問題，是課堂活動的引發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)的影響很大，甚至可以達(dá)到以一當(dāng)十的效果。

下面通過《最后一課》來認(rèn)識一下什么是主問題。

教師在上課前已經(jīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)過課文了，這時教師提出了一個問題：同學(xué)們認(rèn)為，韓麥爾先生是個什么樣的人？

學(xué)生表達(dá)出了以下幾個觀點(diǎn)：（1）他是一個可憐的人；（2）他是一個有愛國主義的人；（3）他是一個表面嚴(yán)厲，內(nèi)心溫和的人；（4）他是一個普通人；（5）他是一個勇敢的人；（6）他是一個形象高大的人等等。

教師通過總結(jié)，得出以下三個主要觀點(diǎn)：（1）韓麥爾先生是一個普通人。他只是小鎮(zhèn)上的一名工作了四十年的教師，工作談不上兢兢業(yè)業(yè)，甚至還曾經(jīng)玩忽職守；（2）韓麥爾先生是一個可憐人。作為一個教師，明天就不能繼續(xù)他的教育事業(yè)了，內(nèi)心很悲哀（書中原文：臉色慘白，說不下去了）。

接下來學(xué)生提出了問題：為什么作者要把韓麥爾先生描述成一個普通人而不是一個英雄呢？

教師：韓麥爾身上流露出的愛國情懷是每一個法國民眾都具有的，正是如此，他才能代表千千萬萬愛國人士，使足這篇小說得到了廣大讀者的共鳴。

這一環(huán)節(jié)的主問題是：韓麥爾先生是一個什么樣的人？可以看出，這個問題始終貫徹在教學(xué)的整個過程中，真正發(fā)揮出了以一當(dāng)十的作用，首先它帶動了正篇課文的閱讀，之后學(xué)生在教師的指引下，明確了課文內(nèi)容與任務(wù)形象，并對其中的對話、場景等展開討論、辯論，影響了整個課堂教學(xué)。

二、如何進(jìn)行主問題設(shè)計的創(chuàng)新

下面以《孔乙己》為例，來講解主問題的設(shè)計創(chuàng)新。

1.初讀階段：說一說孔乙己與酒。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在初讀階段的任務(wù)一般是范讀課文、抄寫生字、劃分段落、找出主題思想等，學(xué)生的積極性普遍不高，而這個問題的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，將學(xué)生帶入了課文中，促進(jìn)學(xué)生對整篇課文進(jìn)行感知閱讀。學(xué)生帶著這個問題閱讀課文，可以得到如下信息：（1）孔乙己是九點(diǎn)鐘個唯一一個穿長衫站著喝酒的人；（2）咸亨酒店代表了當(dāng)時的社會環(huán)境；（3）孔乙己不會從周圍酒客中得到同情，只會得到嘲笑；（4）他最后也是在人們的嘲笑聲中慢慢走了。

2.教學(xué)階段：談一談孔乙己與偷。這個問題很有吸引力，用“談一談”代替了傳統(tǒng)教學(xué)中逐段講解、多講多問的方法，看重了學(xué)生自己的心得體會，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理性閱讀。從這個問題中，學(xué)生可以從以下幾個方面對課文進(jìn)行理解閱讀：（1）偷引出了酒。孔乙己喜歡喝酒，但是他好吃懶做，所以只能靠偷來維持他喝酒的消費(fèi)；（2）偷引出了笑。在酒店中發(fā)生最多的就是就是酒客們對孔乙己的嘲笑，每當(dāng)孔乙己因?yàn)橥当I被人打傷后，酒客們都要對其嘲弄一番。

3.深化階段：議一議孔乙己這個人。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，用一句話表達(dá)出自己對孔乙己這個人物的看法。這個任務(wù)并不復(fù)雜，學(xué)生都能完成，因此課堂氣氛被充分調(diào)動起來，學(xué)生紛紛發(fā)言。通過對他們發(fā)言的總結(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言總共分為三個層次：（1）從外形上的直接認(rèn)識：孔乙己是一個落魄的文人，他身材高大，臉色青白，身上還常帶著傷，留著一把亂糟糟的白胡子，對酒店掌柜經(jīng)常是一副懇求的面孔；（2）從性格上的認(rèn)識：孔乙己是一個迂腐的文人，滿口之乎者也，經(jīng)常偷東西導(dǎo)致被打，的不大到周圍人的同情，反而經(jīng)常被嘲弄，在精神與肉體上都受到了很大的摧殘，但是他雖然迂腐，偷盜，被封建社會所麻痹，但是他身上還是有樸實(shí)、誠信等優(yōu)點(diǎn)的。

這個問題帶領(lǐng)學(xué)生對整篇課文做出了整體性的評價閱讀，學(xué)生的思維有的放矢，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生之間更具凝聚力?？梢钥闯?，這種主問題式的提問設(shè)計創(chuàng)新與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，確實(shí)有很多優(yōu)勢。

三、主問題式提問的優(yōu)點(diǎn)

1.遵從新課改的號召，把課堂交給了學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，通過學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生不僅將課文讀順、讀熟，還能夠形成自己的見解，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，讓他們感受到了語文的美麗與母語的博大精深，為將來的成長打下良好基礎(chǔ)。

2.教師角色的改變幫助了教師正視如今的教育現(xiàn)狀，進(jìn)而改變自己的教學(xué)思路，開始思考在閱讀如何提高學(xué)生的閱讀能力以及自己的講解能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，推動了新課改的發(fā)展。

3.師生關(guān)系通過提問方式的改變得到了改善，通過提示、閱讀、設(shè)問、討論、點(diǎn)播、講評等環(huán)節(jié)，豐富了課堂內(nèi)容，提高了教學(xué)有效性。