如何培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作評改能力

胡建芬

摘要：《語文新課標(biāo)》中明確指出“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@段話闡述了寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的性質(zhì)與地位。一直以來，我們在作文指導(dǎo)教學(xué)上投入了許多精力，從閱讀課堂的有效遷移，到作文指導(dǎo)的條分縷析，甚至課外閱讀的資料豐富都形成了許多成功的經(jīng)驗和做法。

關(guān)鍵詞：作文評改；多元化；方法；能力；興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級段有關(guān)習(xí)作修改的要求是：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行文正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。”要讓學(xué)生在小學(xué)最高學(xué)段達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們需要逐步實施有效的策略，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自評、互評、師評、家長評等多種方式，逐步提升學(xué)生的評改能力和習(xí)作水平。

一、師評作為示范，學(xué)習(xí)評改方法。

教師通讀全班習(xí)作，選擇好與中下習(xí)作各一篇，作為修改例文印發(fā)給學(xué)生。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提出修改的意見，然后由教師當(dāng)堂示范，在作文上運用符號調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣改作文；找出習(xí)作的優(yōu)點，學(xué)習(xí)賞析，寫好批注；并引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確，書寫是否整潔，是否有錯別字，語句是否通順等初步的要求進(jìn)行評改，隨著年級的提高，進(jìn)而對文章中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否具有典型性，文章的層次段落是否清晰、過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)等方面進(jìn)行評改，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評語的寫法。有步驟、有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的習(xí)作評改能力。

同時，學(xué)生習(xí)作完成的速度不太一致，教師要及時關(guān)注，對于寫作比較快的孩子進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，幫助優(yōu)秀學(xué)生提升寫作能力。同時，在廣泛閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師要有計劃、有針對性地對作文中的主要問題，采取因人而異、因材施教的方法，實行面批面改學(xué)生作文。對書面批改的方法掌握不太好的學(xué)生的作文，教師可用先批改，后與作文內(nèi)容相近或所出現(xiàn)問題相類似的學(xué)生面談，逐一指出批改處并說明為什么這樣批改，讓學(xué)生朗讀一兩遍，從整體上領(lǐng)會教師這樣批改的意圖和作用，并適時在旁邊加以提醒或提示需要修改之處，讓學(xué)生自改。學(xué)生完成修改后，教師再與學(xué)生面批。這樣對癥下藥，能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作水平。

二、自評作為基礎(chǔ)，保持原汁原味。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。” 學(xué)生自評自改習(xí)作很關(guān)鍵。對于學(xué)生自評自改，教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，教給他們評改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、善于評改自己的習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評價，寫上評語！

學(xué)生初次寫的作文總會因為過于倉促、思慮不周而產(chǎn)生各種問題，回過頭來再看之前的作文，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改意見。所以，教師要鼓勵孩子對自己的習(xí)作進(jìn)行多次修改，養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。教師要通過前期的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法和技巧，學(xué)會自審文題和中心是否一致，文章的結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否具體，用詞是否恰當(dāng)，再改正文中的錯別字和使用不當(dāng)?shù)脑~語、病句等等。文章自改后，反復(fù)朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細(xì)致閱讀品味，就會發(fā)現(xiàn)文章字句上的問題，學(xué)生再回到經(jīng)歷過的事件中去再體驗，再消化。教師根據(jù)學(xué)生的自改自評情況，選出典型作文，讓受輔導(dǎo)者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經(jīng)驗，學(xué)生會感到親切，易于接受，可達(dá)到提高學(xué)生對作文的認(rèn)識，強化學(xué)生的寫作興趣。

三、互評作為平臺，實踐評改策略。

教師根據(jù)作文訓(xùn)練的重點要求，在獨立嘗試修改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對例文進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實踐中獲得修改作文的知識經(jīng)驗和方法技能。

在批閱全班作文時，把學(xué)生作文中存在的問題用符號標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)符號進(jìn)行修改，熟悉修改符號的意思。把作文中存在的共性問題，歸納成幾點，公示出來，指導(dǎo)學(xué)生讀讀查查自己的作文，看存在哪些問題，并自己動腦修改。

主要采用的是小組評改法。按學(xué)生的習(xí)作水平及評改能力不同，將學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)的方法分成4—6人小組，由小組長負(fù)責(zé)，組織學(xué)生討論修改。方法有二：一種是由一名學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，發(fā)現(xiàn)問題，做好記錄，待習(xí)作讀完，由小組長組織同學(xué)按老師事先出示的評改要求逐一核對，進(jìn)行評改；另一種是小組同學(xué)采取推磨轉(zhuǎn)的辦法，逐一細(xì)讀組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，進(jìn)行修改或做好相應(yīng)記錄。對有爭執(zhí)的問題，教師要給予點撥解決。本方法適合于具備一定自主評改能力的學(xué)生。

四、家評作為補充，拓展多元評改。

在教育的因素中，家長是重要的一環(huán)。家長對自己孩子的學(xué)習(xí)和生活情況比較了解，尤其對于個性化的習(xí)作內(nèi)容有真實的見證，而且家長對孩子的學(xué)習(xí)比較關(guān)注，很愿意為提升孩子的學(xué)習(xí)能力做出自己的努力，家長輔導(dǎo)孩子的成效遠(yuǎn)比教師的集體輔導(dǎo)或者短時的個別輔導(dǎo)效果好。因此，教師要善于借助家長的有利因素，鼓勵家長參與學(xué)生的習(xí)作評改。

首先，教師可以通過和家長的前期溝通，讓家長了解本學(xué)段孩子的習(xí)作要求，交流習(xí)作的方法，倡導(dǎo)鼓勵為主，多進(jìn)行優(yōu)勢點評，提升學(xué)生的習(xí)作興趣和能力。其次，對同一習(xí)作要進(jìn)行多元化的修改，組織教師評改，學(xué)生自評、互評，家長參與評價，運用不同的色彩進(jìn)行標(biāo)注，文末的評語實行多元化的評價，讓學(xué)生綜合各方評改意見，汲取有效建議，提升習(xí)作能力。同時，老師要和家長進(jìn)行溝通，對于評改對孩子習(xí)作能力的促進(jìn)進(jìn)行及時的反饋，實現(xiàn)有效教育合力，促進(jìn)家長評閱的興趣，促進(jìn)親子共評共進(jìn)的良好氛圍。

總之，教師在教學(xué)中要從實際出發(fā)，靈活地選擇，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文時，應(yīng)特別注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師事先要通讀全體學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，精選例文，確定修改重點及討論要點，選擇指導(dǎo)方法。在學(xué)生自己修改的過程中，要強化對學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，要耐心指導(dǎo)，積極鼓勵。開辟家長評閱的機(jī)會和平臺，共同修改后，教師再批閱評分，批閱時既注意學(xué)生寫的水平，又關(guān)心改的能力。這樣長期堅持，不僅能大大提高學(xué)生評改習(xí)作的能力及寫作水平，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。