語境視域下的英語詞匯教學法

李君

摘要：掌握詞匯是學好英語的關鍵之一。筆者在分析和把握教學實際的情況下，利用語境教學法，引導學生通過語境學習詞匯，激發(fā)興趣，增強記憶，幫助他們掌握詞匯、得體運用詞匯，使他們在特定的語言環(huán)境里能恰當?shù)剡\用英語，準確、生動地表情達意，完成交際任務。

關鍵詞：英語教學；詞匯；語境

一、英語詞匯的重要性

詞匯是語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，是用來表達概念的語言建筑材料。離開詞匯就沒辦法表達概念；詞匯不豐富，就不能有效地進行聽、說、讀、寫。英國著名語言學家D.A. Wilkins 在Linguistics in Language Teaching（1972）一書中說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法……如果沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！边@足以說明詞匯在語言學習中的重要性。

為了使學生能真正地掌握大量的詞匯，學會用英語進行交際，本人在教學實踐中，通過語境教學法加強詞匯教學，取得了事半功倍的效果。

二、語境及語境的作用

所謂語境，就是語言環(huán)境的簡稱，既可指的是上下文，即詞、短語、句子、語段或篇章的前后關系，是語言內(nèi)部諸要素相互結合，相互制約而形成的語境，也指使用某個語言項目時的廣闊的社會背景（王宗炎《英漢應用語言詞典》）。語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps.”“No context，no text 。”英語中有大量的一詞多義現(xiàn)象。相同的詞匯處在不同的語境中就有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定環(huán)境，就不能正確地理解詞匯意義，會產(chǎn)生歧義。一般來說，語境對詞匯教學起到以下幾方面的作用：

（一）決定詞義。

利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義，即詞義。英語中一詞多義的現(xiàn)象非常普遍，有的詞在詞典里有好幾個義項。因此在詞匯教學中，須依據(jù)上下文及詞語的搭配對詞義作出合乎邏輯的判斷。例如“take”這個單詞在以下不同的語境中有不同的意思：

a.The doctor asked Tom to take the medicine three times a day.（服藥）

b.I take a walk after supper every evening.（進行）

c.Ill take the grey jacket.（買）

d.A boy took us to our room.（引領）

e.Sorry，I took your English book by mistake.（拿走）

（二）決定詞性。

掌握英語單詞的詞性對英語學習也有一定的幫助，但很多情況下盡管單詞相同卻詞性有異，而語境往往能幫助我們正確地判斷詞性。例如：He worked so hard that he could finish the hard work on time.在這句話中，work 都是“工作”的意思，但根據(jù)語境，第一個work 是動詞，而第二個是名詞。還有第一個hard 是副詞，“努力地”，而第二個 hard 是形容詞“難的”意思。

三、詞匯語境教學方法的運用

語言學家呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見通過語境可使學生更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。在采用詞匯語境教學方法時，本人是從以下幾方面入手的：

（一）結合詞組、句型或上下文呈現(xiàn)生詞。

心理學家認為信息項目第一次學習時學得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記。因此，從呈現(xiàn)新單詞開始就要給學生留下一個極深的印象。例如教blind，deaf，pleasure等單詞時可以通過上下文呈現(xiàn)：Lis Smith is a blind and deaf girl，she is unable to（cant）see or hear anything.A dog named Lucky filled her life with pleasure，so she doesnt feel sad but pleased.Lis Smith究竟是一個什么樣的女孩呢？通過下文的cant see or hear anything可知blind是“盲”，deaf是“聾”的意思。同樣通過下文的doesnt feel sad but pleased也不難猜測出pleasure就是“高興”的意思。

（二）結合情景教授新單詞。

利用情景教單詞，是學生較喜愛的一種方法。日常熟悉的場景都可以使學生真正積極地參與其中，也使他們更容易更牢固地掌握新單詞。這就要求教師在教學中講究方法精心創(chuàng)設真實有趣的語境：

1.利用實物或圖片創(chuàng)設情景。

這通常用于教授一些簡單的動物、植物、食物、顏色、衣物、交通工具等名詞。

2.利用動作、手勢創(chuàng)設情景。

在教授一些很難用生動形象的語言來描述，借助其他教具又費時費力的動詞時，可以借助一定的動作來完成。

3.利用語言描述創(chuàng)設情景。

許多與購物、借物、邀請、打電話和看病等有關的生詞都可以通過這種方法進行教學。把詞匯教學融入到句子學習之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學生自己去感知詞匯的意義。比如說，學習和掌握 drugstore，stamps 等生詞時可以創(chuàng)設以下問路的情景對話：

（1）A：Excuse me！ Could you please tell me where I can get some medicine？

B：Yes.There is a drugstore on Main Street.

（2）A：Excuse me！ Do you know where I can get some stamps？

B：Sure.Go down the road and turn left at the second crossing.There is a post office next to the bank.You can buy some stamps there.

由以上情景對話可知“drugstore”是一個能“get some medicine”的地方（藥房）；stamp（郵票）可以從post office 得到。情景教學法使學生輕松地學習了新的知識，同時還能激發(fā)學生學習英語的積極性，使學生多聽、多說、多練。也使得枯燥乏味的英語詞匯教學變得生動有趣得多。

總之，作為英語教學的基礎，詞匯教學必須得到應有的重視。但光是重視還不夠的，還必須講究方法，而語境教學法就是其中行之有效的方法之一。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，充分意識到語境在詞匯教學中的重要性，在平時教學中還要想方設法創(chuàng)設語境。在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯，使學生能掌握這一方法，增強英語學習的信心和興趣。

參考文獻：

[1]甘炳蓉.比較、聯(lián)想、語境與英語詞匯教學[J].山東教育，2007，（26）.

[2]候文明.發(fā)揮語境作用促進高中英語詞匯教學[J].外語學法教法研究，2009，（3）.