調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)積累 提高表達(dá)能力

王蕾

在我們平日的教學(xué)中，我們老師非常重視學(xué)生們?cè)~語(yǔ)的積累，比如畫出課文里的優(yōu)美詞句讓學(xué)生抄寫背誦，讓學(xué)生每天背誦積累幾個(gè)詞、幾句話，有的要求讀一篇文章要摘抄好詞若干個(gè)、好句若干個(gè)……為完成積累的作業(yè)，學(xué)生也沒(méi)少花時(shí)間和精力。其實(shí)，我們從小學(xué)一二年級(jí)起就讓學(xué)生積累，光課文教材“詞語(yǔ)表”和“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的詞，從三年級(jí)起到六年級(jí)就有上千個(gè)了，而這些詞又有多少能被孩子們運(yùn)用？孩子習(xí)作中實(shí)際能夠加以運(yùn)用的又有多少？ 總之，孩子們語(yǔ)言依然貧乏，尤其是積累和表達(dá)嚴(yán)重脫節(jié)。究竟怎樣改變不良現(xiàn)狀，讓孩子們充分調(diào)動(dòng)各自的語(yǔ)言積累，我的做法如下：

一、分類積累，集中運(yùn)用詞語(yǔ)

人教版教材三年級(jí)的詞語(yǔ)表是按課呈現(xiàn)的，四年級(jí)開(kāi)始的，詞語(yǔ)盤點(diǎn)是按單元出示的。這樣編排有利于學(xué)生單課復(fù)習(xí)或單元復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容回憶理解詞語(yǔ)有一定的幫助，但學(xué)生提取語(yǔ)言材料就不大方便了。因此，我讓學(xué)生積累詞語(yǔ)是采用分門別類的方法進(jìn)行的。比如三年級(jí)下冊(cè)描寫景物的詞語(yǔ)主要有：光彩奪目、郁郁蔥蔥、人煙稀少、寸草不生、金光四射等；其中表示顏色的詞語(yǔ)有：紅彤彤、湛藍(lán)、碧綠、烏黑、萬(wàn)紫千紅、漆黑……只有把積累的新詞源源不斷地納入原先的記憶倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)才會(huì)不斷得到充實(shí)。所謂“掌握”，就是“為我所用”，能夠恰到好處地加以掌控、運(yùn)用。所以只有注意及時(shí)地將這些積累的詞語(yǔ)投入運(yùn)用，讓它們隨時(shí)成為學(xué)生表情達(dá)意的載體，成為他們思維和表達(dá)的工具，這樣才能漸逐漸內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言材料，這樣的積累才是積極有效的。舉例來(lái)說(shuō)，動(dòng)詞是使用頻率非常高的詞類，而且，它常常如同“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”那樣，輝映出一段文字的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。聯(lián)想到平時(shí)學(xué)生動(dòng)詞的運(yùn)用非常貧乏，一句話往往只會(huì)連用好幾個(gè)“做”、“拿”。就這樣，同學(xué)們一旦形成自我整理詞語(yǔ)的良好習(xí)慣，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)應(yīng)付自如，而不會(huì)陷于臨時(shí)抱佛腳或無(wú)米之炊的窘境。

二、模仿練習(xí)，指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ)

語(yǔ)言習(xí)得還是一種習(xí)慣，而任何良好的習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要科學(xué)規(guī)范有效的模仿性操作，不能“隨心所欲，信口開(kāi)河”，這猶如練習(xí)書法，必須從描紅起步：學(xué)習(xí)繪畫，應(yīng)當(dāng)從臨摹入手一樣。人物描寫在小學(xué)階段占有很大的比重，其中人物的對(duì)話描寫是學(xué)生必須掌握的基本寫作技能之一。在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的人物對(duì)話描寫枯燥乏味，表達(dá)干癟癟的。一個(gè)很重要的原因是，他們忽略了對(duì)話修飾語(yǔ)的靈活運(yùn)用?；钊瞬⒎悄九迹藗冋f(shuō)話時(shí)往往“聲情并茂”，甚至?xí)懊硷w色舞”。因此，恰當(dāng)?shù)卣故救宋镎f(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作、心理等等，就顯得尤為重要。如果僅僅只出現(xiàn)一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，文章就顯得呆板、毫無(wú)生趣了。如何進(jìn)行人物語(yǔ)言訓(xùn)練呢？ 當(dāng)然首先也得立足課本。教材中人物對(duì)話描寫的形式多種多樣，對(duì)話中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣和心理活動(dòng)的描寫生動(dòng)形象，我在訓(xùn)練時(shí)，先出示一組描寫人物害怕、驚訝、興奮等的詞語(yǔ)，如：大驚失色、神氣活現(xiàn)、手舞足蹈、搖頭晃腦等，讓學(xué)生帶上表情、動(dòng)作把詞語(yǔ)讀活。接著請(qǐng)學(xué)生欣賞～段幽默小品表演，出示人物的對(duì)話描寫，讓學(xué)生直觀地感知人物的對(duì)話該怎么寫。因?yàn)橥捁适率菍W(xué)生愛(ài)看愛(ài)寫的一種題材，于是我提供一幅有趣的動(dòng)物圖畫，里面有三個(gè)人物，分別是一只大貓、一只小貓和一條 大青蟲，接著出示三句對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生想一想：人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理等會(huì)怎樣？學(xué)生仔細(xì)觀察了圖畫，展開(kāi)想象，因?yàn)橛辛苏n前的鋪墊，他們練習(xí)起來(lái)就不覺(jué)得困難，而且說(shuō)得生動(dòng)有趣，有的同學(xué)從動(dòng)作上觀察，如：“張大嘴瞪圓了眼搖頭擺尾哈哈大笑”等；有的同學(xué)從神態(tài)上描寫，如：“大驚失色”、“神氣活現(xiàn)”、“信心十足 ”等；還有的想象人物的心理活動(dòng)和語(yǔ)氣：如“害怕得驚叫”、“暗暗好笑”、“輕蔑”等。把句子說(shuō)得生動(dòng)具體后，再引導(dǎo)他們觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)話修飾語(yǔ)位置的變化：說(shuō)的話較長(zhǎng)需要停頓思考時(shí)，把修飾語(yǔ)放在人物語(yǔ)言的中間：當(dāng)急于要把話說(shuō)出來(lái)時(shí)，修飾語(yǔ)就放在后面，修飾語(yǔ)這樣在前、居中、置后，交叉穿插，避免了文章的呆板。讓學(xué)生初步了解了修飾語(yǔ)的三種不同形式，并提醒學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化。最后，我又提供一段對(duì)話讓學(xué)生添加修飾語(yǔ)。由于有了前面的訓(xùn)練，學(xué)生大多能具體而又切合實(shí)際地把人物說(shuō)話時(shí)的表情、神態(tài)、動(dòng)作、心情等都在修飾語(yǔ)中作了準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象的描寫，而且這些修飾語(yǔ)的位置也在不斷地變換。因而使所寫的人物顯得非常逼真形象，情態(tài)盡現(xiàn)，極為生動(dòng)

感人。

三、觀察生活，豐富語(yǔ)言實(shí)踐

觀察是人認(rèn)識(shí)世界的重要方式，豐富的生活實(shí)踐是習(xí)作的源泉。首先，老師要引導(dǎo)孩子在生活中養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，比如：學(xué)寫對(duì)話修飾語(yǔ)要注意捕捉人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情、語(yǔ)調(diào)……這樣做，能豐富表象，增加積累，再嘗試用積累的語(yǔ)言具體地的描述觀察的細(xì)節(jié)，表達(dá)微妙的情感，讓筆下的人物形 象豐滿，情境活化。有個(gè)孩子在日記中寫到放學(xué)時(shí)他媽媽來(lái)接他，發(fā)現(xiàn)他流汗，趕緊為他換衣服的事。因?yàn)榱粜挠^察，人物描寫細(xì)膩，讓人如見(jiàn)其人，如聞其聲。今天中午放學(xué)，媽媽來(lái)接我，她見(jiàn)我一手提著書包，一手拎著外套，驚訝地問(wèn)：“這么冷的天，還脫外套？ ”我解釋道：“上體育課嘛！我都流汗了。流汗了？”媽媽將信將疑，習(xí)慣地伸手摸了摸我的后背，驚叫道，“哎呀，發(fā)大水了！ 快快快，快過(guò)來(lái)?yè)Q內(nèi)衣！”學(xué)寫對(duì)話修飾語(yǔ)如此，其它語(yǔ)言訓(xùn)練也是這樣。其次，鼓勵(lì)孩子多參加學(xué)校、社會(huì)的活動(dòng)，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。在孩子的文章中發(fā)現(xiàn)用詞妥貼、有新鮮的語(yǔ)詞，一定要多加贊賞，樹(shù)立信心，讓生活實(shí)踐成為言語(yǔ)和思維的橋梁，寫作時(shí)，思想的泉源伴著語(yǔ)言才會(huì)從筆尖汩汩地流淌出來(lái)。