新課程高中化學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)策略研究

鄒小麗

摘要：在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“迷思概念”成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙，學(xué)生常常將已掌握的一些基本常識(shí)與新的化學(xué)知識(shí)相混淆，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效率低下。為此，高中化學(xué)教師必須采取有效的教學(xué)措施幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 迷思概念 教學(xué)策略

一、迷思概念的含義

迷思概念是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了某一概念的定義，但并未真正理解其實(shí)質(zhì)含義，存在一些模糊概念或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以至于頭腦中形成的和教材概念不一致的認(rèn)知。一般來(lái)說(shuō)，迷思概念是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展而形成的，教師要想單純依靠幾節(jié)課程讓學(xué)生從迷思概念中轉(zhuǎn)變出來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的，這容易導(dǎo)致學(xué)生思維受限或出現(xiàn)障礙，出現(xiàn)學(xué)習(xí)低效的情況。

二、高中化學(xué)迷思概念的來(lái)源

1.日常的直接經(jīng)驗(yàn)與觀察

在學(xué)習(xí)前，學(xué)生通常都對(duì)某些事物已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)來(lái)源于日常的生活經(jīng)驗(yàn)與觀察，但是這些認(rèn)識(shí)都是經(jīng)驗(yàn)性的、感性的，存在一定的片面性或錯(cuò)誤性。如有不少學(xué)生根據(jù)木材燒成木炭、木材疏松變成木炭的現(xiàn)象，認(rèn)為燃燒是一個(gè)質(zhì)量減少的過(guò)程；鋁鍋比鐵鍋更廣泛運(yùn)用于生活中，不少學(xué)生覺(jué)得鐵鍋容易生銹，而鋁鍋不容易生銹，得出鐵比鋁活潑的錯(cuò)誤結(jié)論。

2.日常習(xí)慣稱(chēng)呼的曲解

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往是通過(guò)對(duì)生活的理解與認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)與解釋化學(xué)概念的。由于習(xí)慣稱(chēng)呼對(duì)部分化學(xué)概念存在認(rèn)知上的錯(cuò)誤，這就很容易讓學(xué)生曲解化學(xué)概念，從而產(chǎn)生迷思概念。如生活當(dāng)中的鹽，主要成分是氯化鈉，這使得部分學(xué)生得出化學(xué)中的“鹽”只有氯化鈉這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；又如“水銀”，不少學(xué)生從詞的組成來(lái)看，誤以為水銀就是金屬銀。

3.類(lèi)化概念的相互混淆

在高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有許多概念存在屬性相關(guān)、含義類(lèi)似以及字面相近的情況，而該類(lèi)概念往往較為相似，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生概念相互混淆的現(xiàn)象，從而形成迷思概念。如多數(shù)學(xué)生不能區(qū)分同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物這四個(gè)概念，因?yàn)樗麄儾焕斫饷總€(gè)概念“同”的含義。

三、高中化學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

1.以“迷思”為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念

通常，學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論、現(xiàn)象或是事物存在錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)而形成迷思概念，如若沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變其認(rèn)知，則極易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)順應(yīng)和同化現(xiàn)象，更有甚者會(huì)對(duì)新知識(shí)的意義產(chǎn)生誤解，并形成思維上的錯(cuò)誤認(rèn)知，阻礙學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“原電池的形成條件”時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生“一般情況下，金屬材料作為原電池兩極材料時(shí)，則活潑金屬為負(fù)極”這一錯(cuò)誤理解。遇到該現(xiàn)象時(shí)，教師不必生硬地轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念，而可以該迷思概念為切入點(diǎn)，在講課時(shí)先提出數(shù)個(gè)裝置圖，讓學(xué)生對(duì)裝置圖中原電池的電極進(jìn)行判斷與探討，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到電極金屬活潑性只是一個(gè)考慮因素，還要具體聯(lián)系電極和電解質(zhì)溶液間的相互作用，才能準(zhǔn)確確定原電池的電極。

2.繪制概念圖，完善學(xué)生的認(rèn)知概念

首先，教師應(yīng)選定某一知識(shí)范圍繪制概念圖。由于概念圖的結(jié)構(gòu)與所要選用的情景有著較大關(guān)系，所以教師需盡可能地選擇某一具體問(wèn)題或某一章節(jié)進(jìn)行繪制。其次，教師應(yīng)在所選擇的知識(shí)領(lǐng)域中選取有關(guān)概念，并把其列入繪制概念圖中，讓學(xué)生對(duì)概念一目了然。接著，教師將連接各個(gè)概念，并使用較為精簡(jiǎn)的文字寫(xiě)在連接線上，用以闡述它們之間的關(guān)系。最后，在學(xué)生不斷了解與掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需不斷地修整概念圖，以幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)概念形成一個(gè)完整的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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※本文系2016年度贛南師范大學(xué)研究生創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目“中學(xué)化學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：YCX16A025。

（作者單位：贛南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院/江西省信豐中學(xué)）