淺談利用小組合作提高閱讀教學的實效性

邵苓苓

摘要：心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生分組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。在學習實踐中，學生之間的相互關(guān)系對學習質(zhì)量和能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。然而如何提高小組合作學習的實效性，仍有待我們不斷去研究和實踐。本文通過一些實例分析、闡述和說明了小組合作學習中存在的問題，提高小組合作學習實效性的方法和策略以及小組合作學習實效性的研究成果等幾方面。希望能給實際課堂提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作；實效性；方法；策略；成果

《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為”。作為語文教學的主體——閱讀教學，我們應(yīng)從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。在新課改背景下有各種各樣的學習方法，其中最重要的學習方法之一，就是合作學習。新課程倡導(dǎo)的自主學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學效果。所以，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學生的伙伴，在合作交流中激發(fā)學生潛能，提高教學效果。

在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用談何容易！結(jié)合自己教學中的體驗，談?wù)剮c看法：

一、注重指導(dǎo)合作學習的方法，掌握合作學習的技巧

在新時期，小學語文教學需要綜合考慮教學大綱與時代發(fā)展的要求，對學生的語文綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。合作是開展很多工作都必須要選擇的形式，在學習中，很多知識的學習也離不開合作。由于小學生的個體差異比較明顯，通過小組間的合作學習，可以有效的彌補每個學生的短板，發(fā)揮小組各成員的優(yōu)勢來實現(xiàn)對學生學習效果的提升。同時，合作學習還能加深學生之間的情感交流，鍛煉學生的團隊合作能力，促使學生形成合作的意識。

初次進行合作學習時，學生往往無從下手，只是覺得好玩，教室里嘈雜一片，幾乎失控。老師們就要發(fā)揮自己的智慧，運用一些引導(dǎo)孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略，提出合作要求，培養(yǎng)合作習慣。

1、會聽。在開始合作階段，學生可能不善傾聽，會局限于自己的看法。為此，教師在訓練指導(dǎo)中要學會“三聽”：一是認真聽每個同學的發(fā)言，中間不插話；二是會聽別人發(fā)言的要點，善于將收集的信息歸納總結(jié)；三是能及時反思頓悟，拿出自己的見解，提高處理信息、綜合點評的能力。

2、會說。合作學習中，通常會出現(xiàn)思維敏捷的學生搶著說，而不善言辭、成績不好的學生冷眼旁觀的現(xiàn)象。為此，組長組織發(fā)言時要做到“一個也不能少”，教師還要深入到小組中去，對于基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善表達的學生，提出相對簡單的問題讓他們分析，并及時鼓勵和肯定，讓他們也有參與和表現(xiàn)的機會。

3、會討論。為了避免出現(xiàn)“你說你的，我說我的”這種雜亂無章的現(xiàn)象，可以利用“棒棒糖”傳遞的方式發(fā)言。也就是手拿棒棒糖的學生發(fā)言，其他同學認真聽。每次討論，我們都會給學生拋出一個大問題，讓學生圍繞中心問題討論。在討論前，小組成員要先獨立思考，可以把想法寫下來或有秩序地說出來，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體意見。在參與合作學習時動作要輕，聲音也要輕。以點帶面，層層推進，選出表現(xiàn)出色的小組作示范，發(fā)揮榜樣的帶動作用。

二、認真鉆研教材，精心設(shè)計“問題”

合作學習是以“問題”的提出來呈現(xiàn)學習目標，并以尋求“問題”解決為目的來展開學習活動的。可見，問題的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂學習的質(zhì)量。通常一堂課圍繞一個中心問題來討論，而這個大問題的提出需要教師精心的設(shè)計。

1、問題要有開放性，結(jié)合時事政治和現(xiàn)實生活。

開放性的問題能夠激起學生的求知欲。只有當問題的答案不唯一，每種答案的背后都有不同邏輯推理和事實依據(jù)時，才能為學生的充分辯論提供可能。同時，答案多元化也促使學生積極討論和敢于展示。另外，設(shè)置的問題最好與現(xiàn)實生活緊密相連，更容易引發(fā)學生的興趣，使他們有話說。

2、問題的難度要適中，問題要有價值。

合作探究的設(shè)問一般可以設(shè)置成中等難度的問題，使得大多數(shù)同學經(jīng)過合作討論，能夠解決或者基本解決；也可以分層次設(shè)置，既有中等難度的，又有中等偏上難度的，適合A層次和一部分B層次的同學，讓學生通過主動的嘗試和探究，歷經(jīng)解決問題的過程。

合作學習的問題還要針對本節(jié)課具有啟發(fā)性。問題的設(shè)置要以體現(xiàn)課文的中心為導(dǎo)向。因此，所設(shè)計的問題應(yīng)具有思維價值，內(nèi)容要有內(nèi)涵，可以拓展拓深。例如，教學《淺水洼里的小魚》第二課時，學生理解了文意后，我提出了一個問題：這是一個怎樣的小男孩？找出文中的語句說一說。學生討論后，小組發(fā)表意見，氣氛非?；钴S。有從動作總結(jié)出來的，有從語言體會到的，有理有據(jù)，各抒己見，不但升華了主題，還提高了他們的創(chuàng)新思維能力。讓學生討論的問題，還要多和平行班的老師交流，預(yù)設(shè)可能存在的情況或問題，合理安排討論的方式和時間，有效避免討論的隨意性和盲目性。

對于利用小組合作提高閱讀教學的實效性，有很寬廣的探索空間。在今后的教學實踐中，我將靜心鉆研，采他山之玉，納百家之長，學大家風范，走出自己的一條特色教學之路。有耕耘必有收獲，生命不息，探求不止！