淺談小學語文閱讀教學中想象繪畫之運用

楊彩虹

摘要：對于高年級小學生而言，寫景散文的閱讀想象是一個難點。筆者嘗試讓學生進行想象繪畫，通過對繪畫的欣賞，折射個體對外界事物的理解，通過分析繪畫，校正閱讀時出現(xiàn)的一些偏差，以此提高閱讀的準確性，并增強對寫景散文中景的想象力與對美的感受力。

關鍵詞：想象繪畫；詩意命題；閱讀偏好

詞與物的關系應該是人與外界最重要的關系之一，每天我們面對著大量的文字符號信息，或接受，或忽略，或誤讀，每一種解讀都對個體起到直接或間接的影響。

《小橋流水人家》是五年級（上冊）第二組的一篇自讀課文，作者謝冰瑩深情回憶了兒時居住過的湖南村莊，文筆雋永，富有詩情畫意，文章結構簡明，分別圍繞流水、小橋、人家娓娓道來，景中蘊情，文末一句“那些美好的映象，我一輩子也不會忘記”更是抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的深切懷念之情?！缎蛄魉思摇愤@篇文章的情境之美，基于清麗的色彩在流水的映照下熠熠生輝的美景，加之純凈的愉悅的情感，讓這篇美文散發(fā)出質樸的美感。

面對這情景交融、文質兼美的文章，教師不應將一廂情愿的講解替代學生的品讀體驗，因此筆者給學生拋出一系列類似國畫的題目，分別將六個自然段命名為垂柳鳴泉、群童戲溪、小橋流花、茶山野景、南窗風好、太平村居，布置課外作業(yè)，選擇一處自己最喜愛的風景作畫。這是一次對文字的物化之旅，將學生閱讀后浮現(xiàn)于腦海的印象以繪畫的實物形式展現(xiàn)出來，這也是一次用繪畫來提高閱讀能力的驗證之旅。學生通過欣賞繪畫，反映出自己對外界事物的理解，通過對繪畫的分析來校正閱讀時出現(xiàn)的一些偏差，以此提高閱讀準確性，并增強寫景散文中對景的想象力與對美的感受力。以下僅以五年級二班的部分學生的作品為例進行分析。

一、繪畫考驗由詞到物的第一次轉換

語言文字對于低年段的學生來說，就是一串串抽象的編碼；而對于高年段的學生來說，已經不那么神秘新奇。隨著識字量的增多，課文的加長，在理解力增強的同時，誤讀也在悄然增多。自動化的解讀讓學生的閱讀變得越來越流暢的同時，其經驗意象與場景在頭腦中的堆砌也會不可避免地出現(xiàn)一些混淆與偏移。閱讀需要大量的生活常識與經驗為支撐，以《小橋流水人家》為例，學生很可能會出現(xiàn)有關方位的解讀，如果教師沒有明確講解，學生往往將其忽略。至于“東南朝向的窗戶”，學生也并不能像大人那樣立刻明白其好處。當然語文課不是科學課，我們不可以實證主義的態(tài)度對待語文閱讀，絕不能放棄對閱讀準確性的追求。

二、個體對重點景物的想象有著較大的差異

小橋是這篇課文的一個重要意象。對于小橋，作者著墨不多，“一條小小的木橋，橫跨在溪上”。然而我們卻絕不能忽視小橋形象的重要性，小溪、村莊、茶山、父親的書房等各處景物似乎都離不開小橋這一坐標，學生的畫也多出現(xiàn)了橋。學生筆下的橋樣式豐富，真是“一千個人心中就有一千座小橋”，有的質樸，有的圖形元素豐富，當然，也有的學生想當然地畫了一座石橋（這種誤讀也是受閱歷見識的影響）。學生心中的橋千差萬別，然而閱讀體驗的不確定性正是閱讀的魅力所在。

涉及實物與語言的關系，這里我們可以套用柏拉圖在《理想國》卷十中提出的“三張床”的理論作分析：對于謝冰瑩而言，小橋的形象是唯一的，也就是“第二張床”，即真實的小橋。但作為文本的“小橋”其對于讀者而言，卻成為一個抽象的符號，讀者頭腦中呈現(xiàn)的將是由人生經歷統(tǒng)合而來的“第一張床”，即理式的小橋。而當學生用畫筆展現(xiàn)閱讀形象時，筆下出現(xiàn)的則是“第三張床”，即藝術的小橋。但是，對于柏拉圖而言，藝術在模仿生活，理念高于生活；而對于學生來說，畫作則體現(xiàn)的是對藝術模仿之再現(xiàn)與再加工，具有個體獨特的創(chuàng)造性，體現(xiàn)參差多態(tài)的生活本質。

三、在對具體景物的想象中體驗豐富的情感

謝冰瑩的文字是美的，學生的心靈是純凈的，他們的邂逅自然就碰撞出了純潔的美麗。很多女學生都選擇了“小橋流花”作畫，女孩的形象或正面或側面或背影朝向觀眾，但都強調了花兒的美麗，有七彩的花朵，有鋼筆線描的豐富形狀，也有被女孩拋向空中再紛紛揚揚落下的深深淺淺的粉色花瓣。其實，第三自然段是全文最短的一個自然段，著墨最少，短短的兩句話簡單交代了場景，卻在學生豐富的想象力中醞釀出了最多最美的圖畫。這種美符合康德對美的質的規(guī)定：非功利的愉悅感，“小橋流花”本身就是美的，我們只是用繪畫這種物化形式加強了這種審美情感體驗。此外，學生偏好“群童戲溪”的題材，主要是因為與自己親身經歷合拍，捉魚翻蟹，親近自然，這些美好的情感體驗對于深圳學生并不多見。

四、從畫作間解讀學生的閱讀理解偏好

僅從“橋”這個意象就可以看出十歲左右的學生已經表現(xiàn)出明顯的閱讀偏好，如男生陳彥儒，他也選擇了女生偏好的“小橋流花”一題，但他棕色彩鉛下的木橋更注重立體構造的真實性，一段段圓木與扶欄鎖鏈的排列、橋體正面與背面的光感的差異、橋墩的加固方式等客觀問題都在畫中得到了很好的解決，這是一種較為理性客觀的審美模式，多見于邏輯思維較為嚴密的理科人才。

而另一位蘑菇頭小女生的作品則更多地體現(xiàn)出兒童畫的特征，帶笑臉的紅彤彤的大太陽，圓圓的溪岸邊一棵棵橫向歪斜著的樹木，形象稚拙，配以藍粉間隔的彩鉛文字，童稚之氣赫然紙上。天真爛漫型的畫作還有不少，該班學霸藍雪娜以整體俯視的視角為主，綜觀溪流中的游魚蝦蟹，縱橫交通，猶如集市一般，而岸上荷花、柳樹、房屋卻是平視的角度，且大小與魚蝦一般無異，全圖不符合近大遠小的透視規(guī)律，卻合乎人類早期畫作的天真未鑿。

學生的閱讀經驗雖不夠豐富，但他們已經行走在詞與物、具體與抽象的暢通無阻的世界上，他們感受具象之美好，體會抽象思考之樂趣。將閱讀與繪畫互證，讓思維插上想象的翅膀，開啟更多的感官通道，將薄薄的文本通過對景物的想象、情的品味，變成厚而有味的閱讀記憶。