知覺加工在閱讀理解中的應用

周玉霞

【摘 要】 認知心理學（Cognitive Psychology）是以信息加工觀點為核心的心理學，又可稱作信息加工心理學。本文通過對認知心理學中的兩種知覺加工理論進行分析和闡釋，得出“自下而上加工”和“自上而下加工”都對閱讀學習有指導意義，在閱讀過程中，將兩種加工模式相結合，能更好地促進閱讀過程的順利進行。

【關鍵詞】 知覺加工；閱讀理解

認知心理學（Cognitive Psychology）是以信息加工觀點為核心的心理學，又可稱作信息加工心理學（王甦，汪安圣，2013）。它揭示了認知過程中的內(nèi)部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。認知心理學在本身迅猛發(fā)展的同時也影響了其他相關學科（董時雨，2009）。認知心理學的許多現(xiàn)存理論、觀點同樣會對學習產(chǎn)生積極影響。

一、知覺加工理論知識簡介

（王甦，汪安圣，2013）知覺過程包含相互聯(lián)系的“自下而上（Bottom-Up）和自上而下（Up-Bottom）”兩種加工。自下而上加工和自上而下加工兩個術語是由計算機科學引來的。

1.自下而上加工

自下而上加工方式是由外部刺激開始的，通常是說“先對較小的知覺單元進行分析，然后再轉(zhuǎn)向較大的知覺單元，經(jīng)過一系列連續(xù)階段的加工而達到對感覺刺激的解釋”（王甦，汪安圣，2013：25）。例如，當看一幅完整的圖時，視覺系統(tǒng)先確認構成圖片的各個特征，如顏色，形狀，字跡等，然后通過思維聯(lián)系各個子特征再結合起來才確認并識別各個圖片，再結合起來形成一幅完整的圖。由于“信息流程是從構成知覺基礎的較小的知覺單元到較大的知覺單元，或者說從較低水平的加工到較高水平的加工”，這種類型的加工因而成為自下而上加工。

2.自上而上加工

自上而下加工過程是從一般知識出發(fā)，對知覺對象形成期望或假設，進而影響并制約所有的加工階段和水平，從“調(diào)整特征察覺器到引導對細節(jié)的注意”等一系過程。在音速恢復實驗中表明，上下文效應是自上而下加工常體現(xiàn)之處。例如：在語篇中，根據(jù)上下文，便可以通過聯(lián)想對部分或某一缺失的字詞做出相應的解釋。由于是“一般知識引導知覺加工，較高水平的加工制約較低水平的加工”，這種類型的加工因而稱為自上而下加工。

二、在英語閱讀理解中的知覺加工的過程分析

根據(jù)各自的研究領域，不同的專家（包括語言學家和心理學家）均同一語言行為——閱讀做了不同的描寫和解釋。對其持有相似的觀點的專家有Bloomfield和Fries等。他們認為“閱讀是對書面上的語言單位由小到大的逐一辨認，閱讀過程就是一種簡單機械的解碼過程”（Kavanagh and Mattingly，1972）?，F(xiàn)代心理語言學家的觀點于此迥然不同。他們借助于當代語言學和認知科學的發(fā)展成果，對閱讀理解進行了更深入地研究，做出了較新的解釋。在他們看來“閱讀是一個復雜的信息處理技能，是一個認知過程，在這一過程中，閱讀者是一個主動的，能做出選擇和決定的個體，能同時運用數(shù)種方法、技巧，以推進理解”（Silberstein，1987）。

從以上分析可以得出，顯然“自下而上加工”和“自上而下加工”并不是獨立存在的，只有書面文字提供的實際材料，沒有相關背景知識，無法體會文章深處所要傳達的意圖。同樣，沒有對書面文字符號的辨認，脫離了“視覺信息”的輸入，即便獲得了一定的語言知識，理解也就無從談起。正因為如此，“自下而上加工”和“自上而下加工”兩種模式是相互作用，緊密聯(lián)系的，共同促進閱讀理解過程的進行。基于此，相關學者又提出一種稱為“相互作用”的模式。所謂“相互作用”指的是文章與閱讀者，視覺信息與原有知識之間的相互作用，即“自下而上加工”和“自上而下加工”兩種模式之間的相互作用。換句話說，即辨認技能與釋義技巧形成一個統(tǒng)一體。該種模式認為，任何一篇文章的意思都是要根據(jù)語境及文本與讀者之間的互動創(chuàng)造出來的，并不是現(xiàn)成擺在那里。具體來講就是，在閱讀過程中，讀者基于已有知識和所輸入的書面符號共同塑造的信息體系，對“文章產(chǎn)生預料（expectation）和估計（prediction），并不斷用文章的輸入信息對預料和估計加以驗證，決定取舍”（張貫之，2005）。

總而言之，將兩種加工理論靈活地應用于閱讀學習中，以提高學生的閱讀能力，促進閱讀理解。此外，嘗試訓練閱讀者各種高水平的認知加工，也有益于閱讀過程中的理解。

【參考文獻】

[1]王甦，汪安圣.認知心理學[M].北京大學出版社，2013.

[2]董時雨.從認知心理學的模式識別看翻譯過程[J].林區(qū)教學，2009（12）：76-77.

[3]張貫之.英語閱讀理解芻議[J].西南科技大學高教研究，2005.