微課在初中生物學(xué)考前復(fù)習(xí)中的設(shè)計應(yīng)用

徐楠楠 畢明庚 孫嫻 徐忠東

The Application of Micro-class in the Review of Biologic Examination in JuniorMiddle School

Xu Nannan 1，Bi Minggeng 2，Sun Xian 1，Xu Zhongdong 1

（1.Hefei Normal university College of life science，Anhui Hefei 230601；2.Hefei forty-eighth middle school Binhu campus，Anhui Hefei 230601）

[Abstract] Basic knowledge of biology is an important part of bioscience literacy.In the evaluation suggestion of compulsory education biology curriculum standard，it is pointed out that we should make full use of paper and pencil tests to check studentsmastery situation of knowledge goals.In this paper，taking the pencil and pencil test as the breakthrough point，applying the micro-class to the review of biologic examination in junior middle school，we found that the micro-class can really improve studentspaper and pencil test results，achieve the basic requirements of knowledge goals in the curriculum standard.

[Key words] micro-class；review；junior middle school biology

【基金項目】 合肥師范學(xué)院2017年度研究生創(chuàng)新基金項目《微課在初中生物學(xué)考前復(fù)習(xí)中的設(shè)計應(yīng)用》，項目編號：2017YJS20

【摘 要】 生物學(xué)基礎(chǔ)知識是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中指出要充分利用好紙筆測驗等方式檢測學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況。本文主要以紙筆測驗為切入點，把微課應(yīng)用于初中生物學(xué)考前復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)微課確實能提高學(xué)生的紙筆測驗成績，能達到課程標(biāo)準(zhǔn)中知識目標(biāo)的基本要求。

【關(guān)鍵詞】 微課；復(fù)習(xí)；初中生物

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是義務(wù)教育階段必修的一門課程。通過綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求以及生物學(xué)科發(fā)展三個方面，義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容以“人和生物圈”為主線選取了10個一級主題，每個一級主題一般由若干二級主題及具體內(nèi)容和活動建議組成。那么，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的這些內(nèi)容能否完成，課程目標(biāo)能否實現(xiàn)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中指出要“重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達成”，生物學(xué)基礎(chǔ)知識是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在生物學(xué)教學(xué)過程中，紙筆測驗是常見的檢測知識目標(biāo)達成的方式，通常以考試的形式進行。

在初中生物學(xué)中，由于實際的課時偏少，任務(wù)重。因此，生物學(xué)教師給學(xué)生復(fù)習(xí)的時間也比較少。只有到了期中、期末或?qū)W業(yè)水平測試時才會集中時間進行復(fù)習(xí)。因此，一個良好的考前復(fù)習(xí)對學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)具有很大的幫助。

作為一種新型的教學(xué)資源，微課用于初中生物學(xué)考前復(fù)習(xí)中具有以下優(yōu)勢：（1）有利于建立明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。通過看微課復(fù)習(xí)任務(wù)單學(xué)生能明確自己復(fù)習(xí)的目標(biāo)。（2）形式新穎，有助于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。初中生的心理發(fā)展處在一種半幼稚、半成熟的狀態(tài)，充滿著錯綜復(fù)雜的矛盾，突出表現(xiàn)為有強烈的獨立傾向，對人、事、物有了自己的見解，充滿強烈的好奇心，喜歡探索新事物，易于接受新事物。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式主張通過學(xué)生死記硬背的方式記住知識點，這種學(xué)習(xí)方式不僅效率不高，而且還讓學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的興趣，而微課以其形式新穎的特點迎合初中生的心理發(fā)展。（3）學(xué)生的復(fù)習(xí)不被時空所限制。通過微課可以將知識點在課堂上或者家里完成。

因此，本文主要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的紙筆測驗為切入點，把微課應(yīng)用于初中生物學(xué)考前復(fù)習(xí)中，以達到提高學(xué)生的紙筆測驗成績來提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的，達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

一、研究對象和方法

本研究以合肥市某中學(xué)八年級的學(xué)生為研究對象，以八年級上冊期中考試為案例進行微課在初中生物學(xué)考前復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究。

筆者對其中5個班七年級下冊生物期末考試成績作為前測進行分析，得到如下數(shù)據(jù)：

分析此表可知，這5個班之間的前測成績顯著性沒有小于0.05的，也就是說，可以從這5個班中任意選取2個班作為樣本對照進行實驗。又結(jié)合平時上課時5個班的課堂表現(xiàn)情況，將1班和4班分成一組，2班、3班和5班分成一組。因為1班和4班的課堂展開較為順利，師生互動較為流暢；而2、3、5班則不是這樣。為了區(qū)分對照班和實驗班，筆者通過抓鬮的選擇方式將1班作為實驗班，那么4班自然就是對照班，對比做一組實驗。3班抓為實驗班，2班抓為對照班，又做一組實驗。經(jīng)過抓鬮，將5班剔除，剩下4個班級構(gòu)成兩組對照實驗，與做一組對照實驗相比，做兩組對照實驗相當(dāng)于是實驗上的重復(fù)，使實驗更具有說服力。將前測分析整理如下：

各個班級在實驗中處理情況如下表，兩組實驗中的實驗班都用事先準(zhǔn)備好的微課進行復(fù)習(xí)，對照班自由復(fù)習(xí)。然后，用本次八年級上冊期中考試成績作為后測，分析微課是否能提高考前復(fù)習(xí)的效果。

二、結(jié)果

期中考試后，將兩組班級的考試成績進行比較分析，分析結(jié)果如下表所示。兩組實驗中，與自由復(fù)習(xí)的班級相比，使用微課復(fù)習(xí)的班級考試分數(shù)顯著較高。這說明微課復(fù)習(xí)是一種有效的復(fù)習(xí)方式，這與李克的研究結(jié)果是一致的。

三、討論

為了了解學(xué)生對用微課進行考前復(fù)習(xí)的想法，筆者設(shè)計了訪談提綱對實驗班的班級進行訪談，由訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對用微課進行復(fù)習(xí)還是很認可的：

1.對于微課的主體微視頻，學(xué)生很是喜歡，他們認為有了這個視頻，他們可以反復(fù)去看他們不懂的內(nèi)容，而且看視頻比自己看書復(fù)習(xí)更有趣些。有些學(xué)生認為課堂上集體觀看微視頻氣氛好些，有些學(xué)生認為課堂上觀看微視頻有些吵鬧，且要跟著大家的步伐走，不能根據(jù)自己的實際情況選看。筆者認為，對于那些自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，回家看效果肯定要好，但是班里還有一些自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，他們不會自主復(fù)習(xí)。為了照顧這部分學(xué)生，筆者認為在課堂上集體使用微課進行復(fù)習(xí)還是很有必要的。

2.對于進階練習(xí)，有些學(xué)生是先看微視頻，再做進階練習(xí)，他們認為進階練習(xí)可以對他們的復(fù)習(xí)情況起到一個檢測的作用；還有些學(xué)生耐不住性子，先做了進階練習(xí)，遇到不會的題目再去看微視頻。筆者認為，對于進階練習(xí)的使用時間，可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而定。訪談中，還有些學(xué)生提到進階練習(xí)的題目有些簡單，且題量較少。筆者認為，在考試前學(xué)生不宜做太難的題目，初中生物學(xué)考前復(fù)習(xí)主要是為了讓學(xué)生重拾基礎(chǔ)知識，有題目給他們練練手就可以了，而且題目太難也會使學(xué)生對考試喪失信心。

3.對于復(fù)習(xí)任務(wù)單，有些學(xué)生認為有用，可以對他的復(fù)習(xí)起到一個指導(dǎo)的作用，這體現(xiàn)了目標(biāo)在復(fù)習(xí)中的重要性。但也有些學(xué)生認為復(fù)習(xí)任務(wù)單作用不大，先看視頻再做題目這個似乎是眾所周知的事情。本次實驗，筆者感到較為遺憾的有兩點：一是學(xué)生只完成了復(fù)習(xí)任務(wù)中第二項即進階練習(xí)，而對于第一項任務(wù)完成自查清單，在訪談中就有學(xué)生說沒有全部完成；第二點就是教師沒有收到學(xué)生的疑惑反饋。

對于第一點，筆者從教師的角度進行了反思，對于自查清單中的11條對學(xué)生來說有些枯燥，有些難度，可以將這11條自查清單換成概念圖，讓學(xué)生去填寫其中的一個詞或者一句話，以此降低任務(wù)難度。若老師一定要使用自查清單的方式進行，可以明確學(xué)生的任務(wù)，在每一條后面加一欄自評情況，雖然現(xiàn)在的自查清單的本意就是讓學(xué)生自評，但由于呈現(xiàn)方式的問題致使效果不理想。加一欄自評情況，能督促學(xué)生去進行自我評價。

對于第二點，沒有學(xué)生將自己的疑惑寫在復(fù)習(xí)任務(wù)單中請老師幫助解決。在訪談中，筆者了解到學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中也遇到了問題，至于為什么沒寫在復(fù)習(xí)任務(wù)單上，學(xué)生的說法是他們自己通過看書、看視頻就解決掉了。如果按照學(xué)生這么說，那自然是好的，說明學(xué)生具備一定的自主解決問題的能力。從教師自身上進行反思，筆者認為，導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因可能還有：（1）老師的要求不夠明確，老師應(yīng)明確要求將復(fù)習(xí)任務(wù)單和進階練習(xí)一同上交，這樣老師也許能看到學(xué)生的疑惑。為避免這一因素的干擾，筆者認為在向?qū)W生發(fā)放微課資源時，可以將復(fù)習(xí)任務(wù)單和進階練習(xí)印在一張紙的正反面，這樣學(xué)生在上交進階練習(xí)時順便也上交了復(fù)習(xí)任務(wù)單。（2）學(xué)生還沒有養(yǎng)成記下自己疑惑的習(xí)慣，遇到問題沒想著如何解決。對于這一方面，教師可以引入鼓勵機制，比如，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把問題寫在復(fù)習(xí)任務(wù)單上，就對這位學(xué)生提出表揚，以此激勵養(yǎng)成記錄問題的好習(xí)慣。

從教師的角度來說，筆者確實花費了許多時間去研制微課，從微課的設(shè)計到微課錄制都花費了些許時間和精力，但是在實施的時候效果確是可喜的，在課堂上集體觀看微視頻時，1班學(xué)生看得很投入，作為教師，成就感油然而生；3班的個別學(xué)生較為吵鬧，教師就去制止這些學(xué)生，這樣既不耽誤學(xué)生觀看微視頻又維持了良好的課堂紀(jì)律，我想這種成果足以彌補教師制作微課時的辛勞。

總之，用微課進行考前復(fù)習(xí)確實是提高了學(xué)生的紙筆測驗成績，這反應(yīng)了使用微課進行復(fù)習(xí)可以促進學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，也可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中收獲到快樂，真正達到在快樂中學(xué)習(xí)。

致謝：感謝合肥師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院徐忠東院長和孫嫻老師以及合肥市濱湖四十八中學(xué)各位老師在論文完成過程中給予的幫助。

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