淺析中學(xué)英語詞匯教學(xué)

張洪金

摘要：英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中說：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”可見，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。有研究表明，一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；教學(xué)誤區(qū)；比較詞匯規(guī)律；不同語境意義

中學(xué)英語教師非常重視詞匯教學(xué)。可是，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中卻存在不少誤區(qū)。

一、對(duì)生詞視而不見，或在教學(xué)中主次不分，均衡分配力量。

學(xué)生每接觸一篇文章，一般會(huì)遇到10個(gè)左右的生詞，這幾個(gè)生詞有的教師干脆不教，讓學(xué)生自己死記硬背?？蛇@幾個(gè)生詞對(duì)學(xué)生來說是完全陌生的，把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該有個(gè)傳遞過程。而有的教師對(duì)每課中的所有詞匯，不分重點(diǎn)，不分主次，平均使用力量。結(jié)果增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，逐步對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。

二、詞匯復(fù)習(xí)形式單一化--死背詞匯表。

有些學(xué)生盡管把詞匯背得滾瓜爛熟，考試成績并非理想，實(shí)際運(yùn)用英語的能力差。在口語交際或書面表達(dá)時(shí)，常是中國式的英語。這就是他們孤立背詞造成的。教師應(yīng)使學(xué)生明白：課文所附的詞匯表只能看作幫助理解課文的工具，不能把背詞匯表看作是積累詞匯的手段。例如：“給你點(diǎn)顏色瞧瞧”，許多學(xué)生會(huì)說成：“Ill give you some colour to see see.”這是死背詞匯表造成的錯(cuò)誤。實(shí)際上，應(yīng)把這句話理解成“我將教訓(xùn)你一頓”后再翻譯。

三、忽視對(duì)英語詞匯的文化意義的介紹，影響詞匯的得體運(yùn)用。

教師教得非常辛苦，講詞的拼寫、發(fā)音、詞性、意義；學(xué)生學(xué)得十分被動(dòng)，死記硬背?？梢坏┓诺交畹恼Z境中，則對(duì)其意義所反映的文化內(nèi)涵深感茫然。這樣的詞匯教學(xué)使教師艱難，學(xué)生辛苦，卻又事倍功半。例如，peasant（農(nóng)民）一詞，英語里指收入低下，沒有受過教育、不懂禮貌，舉止粗魯?shù)娜?，是封建生產(chǎn)關(guān)系束縛的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，有貶義；而漢語中的農(nóng)民，是指直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者，沒有貶義。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語中可用farmer代替peasant。那么，在具體的教學(xué)中應(yīng)采用哪些適當(dāng)?shù)姆椒兀?/p>

（一）通過比較，幫助學(xué)生掌握詞匯規(guī)律。

比較，是把事物之間有關(guān)部分，有關(guān)特征加以對(duì)照，確定其相同或不同的思維過程。

1.音形義比較：

音、形、義有某些方面相同，相近或相異，都可用對(duì)比來記憶。

A.同形、同音、異義詞。如：ear ①耳 ②穗；lift ①電梯 ②舉起

B.同形、異義、異音詞。如：lead ① /li：d/ 領(lǐng)導(dǎo) ② /led/ 鉛

C.同音、異形、異義詞。如：a./hi / ①here 這兒 ②hear 聽見

b./tu：/ ①two 二 ②too 也 c./beis/ ①base基礎(chǔ) ②bass 低音

D.形近音近詞。如sand--send；flesh--fresh；wonder--wander；sheep-ship

另外，對(duì)某些字母不發(fā)音的單詞，要學(xué)生特別留心。如：know，hour，comb等，板書時(shí)可用帶顏色粉筆或符號(hào)標(biāo)出那些不讀音的字母，引起學(xué)生的注意，從而加深記憶。

2.詞義比較

詞義就是某一詞的讀音形式所表達(dá)的內(nèi)容，是客觀對(duì)象在人們意識(shí)中的概括反映。因而語言的不同，詞匯意義所表達(dá)的概念也不完全相同。英語和漢語都具有一詞多義特點(diǎn)，但兩者之間的詞匯意義差別很大，切不可把某個(gè)英語詞和某個(gè)漢語簡單對(duì)等起來。例如漢語中的“打”和英語中的“beat”。打鼓---beat the drum，打地氈---beat the carpet，但打行李是pack ones luggage，打電話是make a telephone call，打魚是 catch fish，反之beat ones brains 就不是打腦袋，而是苦苦思索的意思。

3.歸納對(duì)比，復(fù)習(xí)鞏固

隨著學(xué)生所學(xué)詞匯增多，教師在講解或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，有必要把過去所學(xué)的詞匯歸納比較。學(xué)生在對(duì)比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律，從而深化詞匯教學(xué)。

（二）注意詞匯在不同語境中的意義

語境制約著語言單位的選擇、意義的表達(dá)與理解。詞匯意義必須在上下文中才能精確具體。單個(gè)詞離開了語境，就顯得呆板、生硬，沒有活力。

1.在語境中猜測詞義

關(guān)于英語詞匯教學(xué)，不少學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)生詞的最好方法是通過篇章來呈現(xiàn)它們，并讓學(xué)習(xí)者自己根據(jù)上下文猜測生詞的詞義（Hulstijn）。猜測詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是對(duì)詞匯進(jìn)行多方面的深水平處理。很多單詞只有在語境中才能決定詞義。

2.決定詞義，消除歧義。

很多詞在不同的語境中往往會(huì)有不同的詞義，教學(xué)中一定要注意將詞匯置于特定的語境中，決定其詞義。例如：① This is a bright boy.（聰明的，伶俐的）This is a bright classroom.（明亮的）② There is a bank（銀行）near the bank（河岸）of the river.People can put their money in the bank（銀行）.因此，學(xué)習(xí)詞匯，要在語境中聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，把握詞義。

3.在語境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性。

講不同語言的國家，其文化、風(fēng)俗、思維方式往往不盡相同。漢語和英語比較，有時(shí)，漢語一個(gè)詞包括英語幾個(gè)詞的概念。如：漢語的說，英語有“speak，talk，say，，tell等。在不同的語境中，有speak English--講英語，talk about--談?wù)?，say it in English--用英語說出來，tell a story--講故事。還有，英語中的一個(gè)詞有時(shí)包含好幾層中文意思。如英語中的aunt，漢語可解釋為阿姨、伯母、嬸嬸、姑姑、舅媽等。

還有，對(duì)同一個(gè)英語單詞，中國人和美國人在頭腦中的意象就可能不同。例如：pie這個(gè)詞，漢語譯為餡餅，但中國人的餡餅與美國人的pie卻大相徑庭。美國人的pie一般是指飯后甜食，如蘋果，南瓜餅。Landlord在漢語里是指地主，而在美國人頭腦中可能是和善的房東。漢語里的老鼠是令人討厭的動(dòng)物，有“過街老鼠人人喊打”的說法，而英語中的Mouse在口語中可指女人、怕羞的人。以上數(shù)例證明，學(xué)習(xí)英語詞匯要了解英美國家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣差異，了解和掌握詞匯所反映的一些特定的文化內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會(huì)正確運(yùn)用詞匯，達(dá)到交際目的。

總之，英語中的詞匯教學(xué)，要遵循語言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會(huì)交際中能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。