多種方法識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字樂(lè)趣

梁玉珍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。眾所皆知“興趣是最好的老師”，那么，如何讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡上漢字，并有主動(dòng)親近漢字的欲望呢？對(duì)此我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中拾得“滄海一粟”。

一、在游戲中識(shí)字

心理專家弗洛伊德指出，“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺?lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。做游戲，把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，有利于創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了各種識(shí)字游戲，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。游戲的方式很多，有“找朋友”“摘蘋果”“登山”等等。

如在第二冊(cè)的《識(shí)字4》教學(xué)中，教師在鞏固生字階段出示動(dòng)物圖片和名稱卡片，美其名曰“動(dòng)物相片”和“動(dòng)物名片”。教師把這些卡片分發(fā)給學(xué)生，讓他們做“找朋友”的游戲。一個(gè)學(xué)生舉著可愛(ài)的動(dòng)物圖片走上講臺(tái)說(shuō)“嘿嘿，我的朋友在哪里”？另一個(gè)學(xué)生舉著相對(duì)應(yīng)的“名片”跑上去說(shuō)：“你的朋友在這里”。兩個(gè)人齊聲說(shuō)：“我們的名字叫××”大家一起跟他們倆讀“××”。這樣以點(diǎn)帶動(dòng)面，全班學(xué)生在愉快的游戲活動(dòng)中快樂(lè)地鞏固了識(shí)字成果。

又如“摘蘋果”游戲，教師準(zhǔn)備寫有生字的大蘋果卡片，告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的生字就在這棵蘋果樹(shù)上，果園的叔叔、阿姨要請(qǐng)小朋友們幫助采摘果子，看看誰(shuí)能讀準(zhǔn)這些生字的讀音，誰(shuí)就能把蘋果從樹(shù)上摘走。通過(guò)“摘蘋果”游戲，學(xué)生有了很強(qiáng)的認(rèn)讀生字的欲望，枯燥的識(shí)字活動(dòng)頓時(shí)變得有趣起來(lái)。

二、在想象中識(shí)字

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！苯處熢谧R(shí)字教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在想象中識(shí)字。學(xué)生想象的翅膀一旦打開(kāi)，那一個(gè)個(gè)本無(wú)生命的抽象文字符號(hào)就都有了靈性，有了生命的色彩。

比如教學(xué)“哭”字時(shí)，有學(xué)生說(shuō)那兩個(gè)口是眼睛，是眼淚，多形象??！我驚嘆于孩子的想象竟如此豐富。再如教學(xué)“非”字時(shí)，它比較難記，容易和“北”字混淆，我就啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力記住這個(gè)字。有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)就像一條筆直的公路兩邊各種了三裸樹(shù)，有的學(xué)生說(shuō)就像六個(gè)小朋友面對(duì)面坐在兩張桌子旁，他們分開(kāi)排排坐，一邊坐三個(gè)。多么形象，多么富有創(chuàng)意！就這樣，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)了，字形也變得生動(dòng)有趣了，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的聯(lián)想中學(xué)習(xí)并記住了生字。

三、在情境中識(shí)字

在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

如在教學(xué)第二冊(cè)《識(shí)字6》時(shí)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下識(shí)字情境：現(xiàn)在我們要去旅游了，由大本營(yíng)出發(fā)，有三條路線，分別可以到達(dá)海邊、農(nóng)村、公園，但只有你讀對(duì)了那條路線上的生字娃娃，才能勝利到達(dá)目的地，美美地欣賞那兒的風(fēng)景。（請(qǐng)其他學(xué)生配畫朗讀相對(duì)應(yīng)的小節(jié)）一石擊起千層浪，課堂氣氛達(dá)到了高潮，既鞏固了識(shí)字，又訓(xùn)練了朗讀，真可謂是相得益彰。

又如在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》一課中的“腳”字時(shí)，我讓學(xué)生“跺跺你的左×××，”再跺跺你的右腳×××，和著輕快的節(jié)拍，學(xué)生快樂(lè)地表演著，愉快的識(shí)字氛圍再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在情境中識(shí)記生字，寓學(xué)于樂(lè)，這樣學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)，不易忘記。

四、在看實(shí)物、圖片中識(shí)字

漢字經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。教時(shí)可以把漢字的“形”通過(guò)實(shí)物、圖片等各種直觀手段展現(xiàn)在兒童面前，使他們?cè)陬^腦中勾畫出一幅幅相對(duì)應(yīng)的畫面。

如：在一次觀摩課上，有一位教師教學(xué)“啄”字時(shí)，按照字形特征，利用一張字圖相結(jié)合的生字卡片，讓學(xué)生很好地把啄木鳥(niǎo)的形和啄字聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)此字過(guò)目不忘。再如我在教“筆”字時(shí)，出示毛筆實(shí)物，讓學(xué)生摸一摸毛筆的毛桿和筆頭分別是用什么做的，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生明白把“竹”字頭和“毛”字合起來(lái)就是毛筆的“筆”。

五、在掌握形的聲字規(guī)律中識(shí)字

漢字中有相當(dāng)一部分是形聲字，聲旁表音，形旁表義。教學(xué)生字時(shí)，可以將新學(xué)的字納入已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)之中，成為有機(jī)的組成部分。

如學(xué)“螞”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析是左形右聲，左邊“蟲(chóng)”字旁表示此字和昆蟲(chóng)有關(guān)，右邊“ma”表示這個(gè)字的讀音。這樣“螞”字的音、形義就很容易記住了。

又如“睛、蜻、晴”三個(gè)字的音和形都相近，容易混淆，識(shí)記時(shí)抓住這三個(gè)都是左形右聲的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解：眼睛也叫“目”，所以“睛”是目字旁；蜻蜒是昆蟲(chóng)，所以“蜻”是蟲(chóng)字旁；太陽(yáng)出來(lái)了，天就晴了，所以晴是“日”字旁。這樣，學(xué)生不但理解字義，而且還能讀準(zhǔn)字音，記住字形，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，不斷掌握學(xué)習(xí)方法，識(shí)記識(shí)字規(guī)律，并體會(huì)到學(xué)習(xí)生字的快樂(lè)。

六、在猜謎語(yǔ)中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，乏味，沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎的方法就大不一樣了。在識(shí)字過(guò)程中，教師可以先給出謎面，讓學(xué)生猜字形，如“一口吃下一條蟲(chóng)”（雖） “又進(jìn)村了”（樹(shù)） “一個(gè)王老師，一個(gè)白老師，坐在石頭上講故事?！保ū蹋诮處煹囊龑?dǎo)啟發(fā)下，久而久之，學(xué)生也會(huì)喜歡編一些淺顯易懂的字謎。如“人在云上”〔會(huì)），“一口咬掉牛尾巴”（告），“兩人背靠背坐在土堆上”（坐）……學(xué)生自猜自編，其樂(lè)無(wú)窮，干巴的識(shí)字教學(xué)變得充滿趣味。在猜謎語(yǔ)中識(shí)字，使識(shí)字變得快樂(lè)，變得容易！

總之，教師要運(yùn)用各種方法識(shí)字、讓漢字教學(xué)充滿趣味，使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

【備注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開(kāi)放課題“識(shí)字寫字教學(xué)有效性策略探究與實(shí)踐”研究成果】