關(guān)于開展“送教上門”的實(shí)踐與探索

朱玲珠

【摘 要】 為了讓殘疾學(xué)生、特別是重度殘疾學(xué)生都能接受教育，全面推進(jìn)特殊教育的發(fā)展，我校積極開展送教上門服務(wù)。本文從送教內(nèi)容及其實(shí)施辦法等方面談?wù)勊徒躺祥T的操作實(shí)踐，通過對(duì)實(shí)施過程中經(jīng)驗(yàn)的梳理與反思，希望對(duì)今后的送教上門工作更有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 送教上門；殘疾兒童；實(shí)踐探索

在人的一生發(fā)展中，教育起著無可代替的作用，每個(gè)公民都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，可是一些身心發(fā)展有缺陷的重度殘疾兒童，他們難以走出家門并進(jìn)入學(xué)校接受教育。我校本著“讓每一位殘疾孩子都能健康成長”的理念，在招收輕、中度殘疾學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)重度殘疾學(xué)生則采用“送教上門”的方式，讓他們接受教育。下面是筆者學(xué)校在“送教上門”工作實(shí)施過程中的實(shí)踐與探索，通過對(duì)實(shí)施過程中經(jīng)驗(yàn)的梳理與反思，希望對(duì)今后的送教上門工作更有指導(dǎo)意義

一、科學(xué)管理，明確“送教上門”對(duì)象及服務(wù)原則

1.對(duì)象定位。原先一些由當(dāng)?shù)仄招＿M(jìn)行送教的學(xué)生，因普校教師編制緊缺，特教專業(yè)能力不強(qiáng)，送教效果不佳，自2016年開始，我校教務(wù)處總體籌劃部署，協(xié)調(diào)運(yùn)作，發(fā)動(dòng)全校專業(yè)教師，聯(lián)合教育、民政、衛(wèi)生等部門和聯(lián)合殘聯(lián)等組織專業(yè)人員對(duì)黃巖區(qū)8個(gè)街道，5個(gè)鎮(zhèn)，6個(gè)鄉(xiāng)，23個(gè)社區(qū)、13個(gè)居民區(qū)、533個(gè)行政村中的殘疾學(xué)生基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查，于是我們走村入戶，發(fā)現(xiàn)重度殘疾兒童少年共48人，除了5個(gè)是家庭條件較好的，父母對(duì)其送入康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行一對(duì)一的康復(fù)訓(xùn)練，其余的都被父母關(guān)在家中，經(jīng)過二次刪選，我們從中確定了37名需要教育康復(fù)的重度殘疾兒童進(jìn)行送教上門，其中男生24名，女生13名，殘疾類型上，腦癱學(xué)生16人，智力障礙14人，情緒障礙7人。確定了送教對(duì)象，我們從“認(rèn)知、感覺、情緒行為、語言溝通、生活自理”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，由此來了解學(xué)生的詳細(xì)情況，以便有針對(duì)性地開展送教服務(wù)。

2.規(guī)范程序。我校由工會(huì)牽頭，負(fù)責(zé)工作布置與落實(shí)，安排與操作；德育處負(fù)責(zé)人員劃分和隊(duì)伍組建，準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)施與器材，為活動(dòng)提供保障；教務(wù)處精心安排送教上門的內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)分解、細(xì)化，強(qiáng)化責(zé)任與效果，開展督查與考核，成立送教上門志愿服務(wù)隊(duì)，系統(tǒng)性地開展工作，精心準(zhǔn)備，熱心服務(wù)。學(xué)校制訂了“送教上門”方案，要求每位送教教師每學(xué)期要制訂送教計(jì)劃，每月送教上門不少于2次，及時(shí)對(duì)這些殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)，有計(jì)劃有、針對(duì)性地給予傳授知識(shí)，了解家長的需求，回來及時(shí)總結(jié)，組內(nèi)交流。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，為“送教上門”工作提供有力保障

為了全面推進(jìn)特殊教育，使每一個(gè)殘疾兒童都能接受適當(dāng)?shù)慕逃?014年國家頒布的《特殊教育提升計(jì)劃》明確提出，“為確實(shí)不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門服務(wù)，將其納入學(xué)籍管理”。

1.建立中心組。給重度殘疾學(xué)生“送教上門”是全新的工作，建立健全工作體系和規(guī)范制度，保證“送教上門”服務(wù)工作落實(shí)到位是前提，因此，我校在黃巖區(qū)普教科的領(lǐng)導(dǎo)下建立了送教上門指導(dǎo)中心組，全面指導(dǎo)送教工作開展，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高送教上門工作質(zhì)量，構(gòu)建出良好的交流互動(dòng)體系。

2.經(jīng)費(fèi)保障。我區(qū)的送教活動(dòng)得到了政府職能部門的大力支持，區(qū)人勞局、財(cái)政局、殘聯(lián)、教育局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展重度殘疾兒童少年“送教上門”工作的實(shí)施意見》文件，將“送教上門”工作經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算，作為保證承擔(dān)“送教上門”教師開展正常的教育教學(xué)和相關(guān)康復(fù)教學(xué)設(shè)施的添置，送教人員工作量增加的補(bǔ)助，往返的車旅費(fèi)等，使得送教工作得以順利開展。

三、師資儲(chǔ)備，為“送教上門”提供服務(wù)

由于我校大部分教師都是非特殊教育專業(yè)的，他們雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中、輕度殘疾兒童尚還可以進(jìn)行文化課的知識(shí)傳授，在個(gè)別化教育形式下，如何對(duì)重度殘疾學(xué)生實(shí)施有效教育、訓(xùn)練則是束手無策，而“送教上門”的對(duì)象——重度殘疾學(xué)生往往有著復(fù)雜的教育和康復(fù)需要，要求教師采用多種方式開展教育、教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)等有針對(duì)性地教學(xué)。于是我們首先從精選師資入手，確保送教質(zhì)量，對(duì)挑選出的具備康復(fù)訓(xùn)練專長、音樂治療專長、心理輔導(dǎo)專長和言語專長的20多位教師進(jìn)行資源配置與重組，以“一對(duì)一”“一對(duì)二”的形式為重度殘疾學(xué)生開展送教。其次我們開展師徒結(jié)對(duì)，發(fā)揮各自特長，從方法上確保送教質(zhì)量。多學(xué)科教師與康復(fù)人員協(xié)同合作，積極開展對(duì)學(xué)生不同生理、心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長、社會(huì)的一切積極因素。送教小組以學(xué)生的自身特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，科學(xué)制定個(gè)別化送教計(jì)劃。

四、行動(dòng)研究，為“送教上門”指明方向

1.一人一案。送教上門重點(diǎn)在“教”?！敖陶l”“誰教”“教什么”“如何教”“教得如何”等等，都是特殊教育面臨的新課題、新挑戰(zhàn)，需要好好探究、實(shí)踐、總結(jié)和提高。為了做好送教活動(dòng)，我校根據(jù)區(qū)域?qū)⑦@些學(xué)生劃分成五大組，為了使效果更好，每大組又安排了一位送教領(lǐng)導(dǎo)與班主任，具體協(xié)調(diào)送教工作中的各項(xiàng)事情。每位教師又針對(duì)每一個(gè)特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)，制訂了詳細(xì)的個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃，不僅有文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有體能康復(fù)、感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)，并為他們準(zhǔn)備了零食與學(xué)習(xí)用品。

2.效果與思考。初次送教，我們小到教重度殘疾學(xué)生自理，動(dòng)口和動(dòng)手，不但把知識(shí)送進(jìn)了特殊學(xué)生的家里，還把黨和政府關(guān)于特殊教育的新政策，新法規(guī)向家長們作了介紹，鼓勵(lì)他們積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橐淮嗡徒痰臅r(shí)間是短暫的，下次的送教在一周或十天后，一次的送教內(nèi)容單單靠老師是收不到好的效果，于是我們?cè)诮虒W(xué)生的同時(shí)還讓家長在一旁學(xué)習(xí)簡單的康復(fù)訓(xùn)練的技巧，要求他們?cè)谄綍r(shí)多做訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生有更大多的進(jìn)步。送教回來后，各組及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們覺得應(yīng)該多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，重度殘疾的學(xué)生在家中都是遭拋棄的，所以他們自暴自棄，我們應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)教育，讓學(xué)生感受到自由與溫馨。例如，一位腦癱學(xué)生妞妞，開始不理我們，給她零食就一下子拿過去吃完，幾乎沒有語言交流，在一次送教語言康復(fù)“我要……”時(shí)，多次反復(fù)的教學(xué)，東西的誘導(dǎo)，慢慢地，在她喝水時(shí)，會(huì)說“老師，你喝——”，雖然表達(dá)得不是很清晰，但當(dāng)送教老師眼神關(guān)注她，朝她微笑時(shí)，她就會(huì)很開心，因?yàn)樗览蠋熢陉P(guān)注她。由于重度殘疾學(xué)生的生理的先天或后天不足極易產(chǎn)生自卑的心理，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，此時(shí)我們采取以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，幫助他們建立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。有一次對(duì)一個(gè)高度肢殘的學(xué)生送教時(shí)，該生數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)，于是我急于講稍難的內(nèi)容，想到來這一次不容易，多教點(diǎn)就多教點(diǎn)，以后他還得生計(jì)，生活中少不了算錢，算物的多少，于是我就教他10以內(nèi)的加減，枯燥的用手指掰，直接的教學(xué)方式，他很難理解，效率也很低。經(jīng)過反思后我改進(jìn)了教學(xué)方法，開展了包括空間想象力、數(shù)數(shù)能力、數(shù)物能力、數(shù)字的意義等的針對(duì)性訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)他進(jìn)行計(jì)算。從借助筆算的加減法過渡到心算，引導(dǎo)他不借助筆進(jìn)行計(jì)算。實(shí)踐證明，在筆者的努力下，他的空間想象力和數(shù)數(shù)能力大大地提高了，同時(shí)，這也說明多基礎(chǔ)能力同步推進(jìn)的教學(xué)可以更好地推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體發(fā)展。這些孩子的智力發(fā)育緩慢，與年齡并不相符，但他們對(duì)新鮮事物充滿了好奇，對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)也充滿了期待，同樣渴望新事物，有求知的欲望。我們老師能夠適當(dāng)?shù)刈プW(xué)生的好奇心和求知欲，讓其主動(dòng)探究。例如，妞妞常常會(huì)問“老師，這是什么？”有時(shí)候也會(huì)說說他對(duì)一些事物的理解，此時(shí)，需要我們老師耐心講解，即使是反反復(fù)復(fù)地追問，微小的問題也要細(xì)心、耐心地解答。

“送教上門”，是家庭和學(xué)校乃至社會(huì)共同教育好重度殘疾學(xué)生的有力途徑。它讓上不了學(xué)的孩子同樣享受教育，讓上得了學(xué)的孩子享受更好地教育。只有每一位特教老師付出自己的愛心、耐心和恒心，發(fā)揮自己的專業(yè)所長，才能使“送教上門”工作長久、持續(xù)，且能高效發(fā)展下去。特教老師營造愛、播撒愛、享受愛，為了讓這些孩子多學(xué)點(diǎn)知識(shí)、學(xué)點(diǎn)技能，身體狀況能夠得到改善，我們堅(jiān)持用愛照亮每個(gè)人的心靈，持之以恒地進(jìn)行送教服務(wù)，讓社會(huì)更和諧，人間更美好！我們將在探索中創(chuàng)新、實(shí)踐中完善，“送教上門”就能助推殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)精彩的人生夢(mèng)想。

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